РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА на уроках английского языка . Работа №22280

ЗАЙНУТДИНОВА Ольга Николаевна
Учитель английского языка
МБОУ гор. Астрахани СОШ № 9
e-mail: olga_zainutdinov@mail.ru
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА
на уроках английского языка
Уважаемые коллеги! Сегодня мы с Вами поговорим на тему о применении индивидуального подхода на уроке в достижении цели урока по ФГОС ООО 2 поколения.
Сегодня, важнейшими социологическими проблемами как национального, так и общественного развития являются трудности формирования полноценной языковой личности в условиях учебного и воспитательного процесса школы. Современные тенденции международных отношений, довольно ярко проявляющиеся в многоязычном речевом, потоке диктуют свои условия. Есть необходимость в диалоге культур, который проявляется во всех сферах совместной общественной и производственной деятельности. Таким образом, изучение языков становится более чем востребованным.
И, процесс обучения иностранному языку реализуется не только через традиционные функции: обучающую, воспитывающую и развивающую функции, но так же и личностно формирующую и коммуникативную функции. Следовательно, одной из ведущих форм обучения является само общение. Как в режиме ученик - ученик и в режиме ученик - учитель и с носителем языка в том числе. А для этого необходимо в первую очередь установить личностный контакт.
Взаимоотношения между людьми, в том числе и в учебном процессе, должны строиться на демократической основе общения обеих сторон на равных, как личностей, как равноправных участников процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт преподаватель - учащийся, а межличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, восприимчивость, мотивация и в конечном итоге успех в изучении иностранного языка. Возникает интерес, желание учить, познавать, искать и находить.
Такой межличностный контакт, когда он состоялся, почти всесилен. Он разрушает невидимую баррикаду на месте учительского стола, превращая изматывающее обе стороны противостояние между я и они в совместную работу дружного мы. Он делает сердце чутким к особенностям умственных, нравственных и душевных сил каждого и помогает подобрать систему упражнений так, чтобы даже самый слабый и незаинтересованный мог испытать чувство успеха. Он позволяет увидеть в сидящих перед тобой не человеческий материал, из которого нужно сделать людей, а такие же личности, как и ты сам, и общаться с ними изнутри искреннего глубокого уважения к их внутреннему миру.
Многие понимают, что индивидуальный подход - один из ведущих принципов педагогики. Вопрос в том, как его реализовать на практике в условиях 40 минут урока.
Система индивидуальных заданий могла бы стать путем к реализации индивидуального подход . Мы разрабатываем карточки к разделам УМК, и применяем их по-разному. Например, в качестве дополнительных заданий на уроке для продвинутых учащихся, которым зачастую бывает скучно на занятии. Затем, мы предлагаем их как замену общего задания учащимся с низким уровнем знаний. Ученик успешно выполняет это задание и уверен в себе.
Также можно использовать эти карточки в качестве домашнего задания. В последнее время есть споры о том чтобы убрать домашнее задание из учебного процесса, и если ученик не усвоил тему по каким- то причинам то он вполне может выполнить ряд индивидуальных заданий по пропущенной теме в качестве закрепления и проверки знаний
И еще один вариант это мини-зачеты. Это могут быть зачеты по неправильным глаголам, например, или воспроизведения стихотворения наизусть. Когда учитель слушает индивидуально каждого ученика.
Некоторые упражнения на карточках это содержание учебников и рабочих тетрадей, другие предназначены для отработки изучаемого лексического и грамматического материала, третьи направлены на развитие навыков письма или представляют собой задания на сообразительность.
Хочется отметить, что в ряде случаев использование индивидуального подхода в работе по карточкам является единственным способом установления контакта с учащимся и вовлечения его в учебную деятельность.
Нельзя не сказать и о форме индивидуализации обучения в рамках традиционного урока, о так называемой уровневой дифференциации. Почти на каждом уроке учащиеся выполняют задания на отработку одного и того же материала. Уровень сложности зависит от знаний, полученных прежде по этой теме.
Учащиеся не догадываются о том, что задание зависит от уровня знаний. Уровни не закреплены за учащимися, они меняются в зависимости от реального уровня знаний.
Но есть другой подход к этому. Это когда уровень присваивается школьнику на длительный период, а в практике некоторых учителей, преимущественно начальной школы, даже фиксируется в виде цифр на тетрадях. На наш взгляд это не просто может снизить мотивацию, как у тех, кто окажется, зачислен в слабые, но и попросту очень вредное явление для детей. Является причиной развития комплексов, проблем в психологическом развитии личности.
Кроме соответствия задания уровню знаний конкретного ученика, проверка таких работ, когда один из выполнявших задание отвечает, остальные учащиеся слушают и помогают, позволяет использовать время урока как можно более эффективно так как каждый ребенок фактически прорабатывает все три задания.
С самых начальных этапов необходимо приучать обучающихся к тому, что их задача - не угадать единственный верный ответ, известный учителю, а составить и аргументировать свое мнение и обсуждать эти мнения учащихся в классе. Бытует мнение, что это почти невозможно делать на начальных этапах обучения. Но уж если взять, например, такую фразу: “My sister... to play football” и предоставить ученикам возможность заполнить пропуски, мы сразу откроем для себя широчайший простор фантазии.
Разнообразие форм работы – это еще один путь реализации индивидуального подхода. В своей практике мы используем аналитическое чтение, работа в парах и группах, групповые соревнования, уроки-зачеты (, уроки -на скорость (кто за введенное время выполнит - верно! — наибольшее количество упражнений), интернет-уроки, творческие мастерские, выполнение индивидуальных и групповых творческих проектов (как предусмотренных в УМК, так и внепрограммных) и т. д.
Таким образом, каждый ученик получает возможность проявить себя в том, что наиболее близко, интересно и посильно именно ему и пережить чувство успеха. Надо сказать, что такие работы реализуют и психолого-диагностическую функцию.
Когда в 10 классе мы изучаем тему Косвенная речь, мы используем метод интернет - урока. Как результат ученики дают 90% правильных ответов, в то время как на традиционных уроках уровень был гораздо ниже. Почему же ученик проявляли такой интерес к теме урока? А ответ в том, что детям удобнее и понятнее работать в привычной среде компьютера.
Надо сказать об еще одной важнейшей форме индивидуализированной деятельности. И это кружок Театр на английском языке. Внеурочная деятельность. Прием в кружок осуществляется естественно по желанию, каждый может попробовать свои силы. Как правило, успех спектакля заключается именно в индивидуальной работе над ролью в совокупности лингвистической, психологической и драматической составляющей. Это еще и мощнейший стимул к изучению иностранного языка, а подчас, и единственная возможность для детей раскрыться и показать свои способности.
Следующее место по праву отдано исследовательской деятельности. Это тот достаточно редкий в школе случай, когда ребенок имеет возможность заниматься тем, что ему действительно интересно, и он сам ищет пути получения результата и успеха. Качество исследовательской работы зависит от того, насколько руководитель сумеет дать учащемуся проявить в полной мере именно себя каков он есть, не оценивая и не вгоняя в рамки собственных представлений или работы, выполненной ранее на сходную тему. Это должна быть от начала до конца его собственная работа - мастерство руководителя в том и состоит, чтобы мотивировать, указать на недочеты и помочь в их исправлении, не перечеркивая индивидуальности автора и уникальности работы.
Иногда то, что кажется руководителю ненужным, неуместным или даже представляется недочетом, именно в данной ситуации и именно в интерпретации данного учащегося обретает неожиданное звучание и становится своеобразной изюминкой работы. В качестве формы обратной связи наиболее органично смотрится защита работ на уровне учебного заведения, и вот к этому этапу можно и, наверное, нужно подключить в разных качествах практически всех учащихся.
Очень важно отметить здесь то, что при выполнении данного вида работы ученик не обязательно должен присутствовать в классе. Он может выполнить ее и дома, в более привычной и спокойной обстановке. Предоставить эту работу учителю также можно через компьютерные средства связи.
Естественно, если у него и после этой работы остаются вопросы, он всегда может задать их учителю, поскольку личный контакт учителя с учащимся ничто не заменит. Для сильных же учащихся Интернет может стать неисчерпаемым источником информации, а ИКТ - средством эффектной передачи знаний одноклассникам.
Здесь хотелось бы немного поговорить об оценке. Хотя, если говорить об оценке, то можно писать об этом отдельную статью, так как оценка это молот школьной жизни, очень часто сопровождающий ребенка и за стенами школы, в значительной мере определяя его отношения с родными, знакомыми, друзьями.
К сожалению, сохранившаяся пятибалльная система оценивания давно утратила свою адекватность и не является справедливым отражением знаний учащихся. Очень трудно оценить ответ по современным критериям, имея только пять баллов на все про все.
Особенно велика роль оценки в начальной школе, когда учение является для ребят ведущей деятельностью, а потому успехи или неудачи в школьной жизни определяют самооценку ребенка.
Подростки тоже стремятся быть успешными в учении, как бы они ни пытались доказать противоположное. Это подтверждается, например шпаргалками (в современном мире это цифровые гаджеты), которые ученики пытаются использовать, и нацелены они именно на достижение успеха в учебной деятельности. Может, если бы оценка исходила из100 баллов то и пятерка бы варьировалась от 100 до 85 баллов. Так называемый разбег давал бы больше возможностей детям и учителям.
В педагогической науке традиционно считается, что основная функция оценки — отражать уровень соответствия знаний ребёнка некоему объективно-абстрактному нормативу. А значит, основное требование к ней — объективность (называемая детьми справедливостью).
Но попробуем посмотреть на дело с позиции доброжелательного внимания к каждому лично. Один ученик, страдающий тяжёлым физическим недугом и в силу этого имеющий большие сложности в обучении, со слабой памятью и неустойчивым вниманием, никак не мог освоить новую тему, но к концу её изучения всё-таки разобрался и допустил в контрольной работе всего две ошибки. А другой — способный, с прекрасной памятью и высокой произвольностью внимания - очень легко воспринял материал, но по самоуверенности не повторил его перед контрольной, в силу чего допустил те же самые две ошибки. Допустимо ли, полезно ли для духовного становления обоим получить одинаковую отметку? Ведь для одного такой результат - максимум возможного, достигнутый с титаническим трудом, а для другого - следствие самоуверенности и нерадения.
Вот почему оценка должна быть справедливой. Она должна отражать не столько соотношение реальных знаний с эталоном, сколько их динамику, так сказать вектор движения. Тогда ребенок чувствует, что педагог видит и оценивает как минимальный шажок вперёд, так и минутную задержку - или, тем более, откат от процесса познания. Тогда отметка становится внутренне объективной.
Очень важно понимать глубинный смысл и конечную цель применения индивидуального подхода. Цель состоит в формировании ценностных оснований личности, а не в передаче определенной суммы знаний и даже не в обучении приемам добывания этих знаний.
Литература
Галъскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языком. - М.: Просвещение, 2000.
Горбенко З. П. Лингвистическое обучение в рамках современных образовательных тенденций или личностное смысловое инновационное обучение // Планируем урок иностранного языка. Из опыта работы учителей иностранного языка. - Барнаул : Изд-во АКИПКРО, 2001. -С. 8-13.
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Просвещение, 1990.
Медведева О. И. Творчество учителя на уроках английского языка. - М.: Педагогика, 1992.
Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. — М.: Педагогика, 1981.
Суворова Г. Ф. Особенности индивидуального обучения при обучении // Начальная школа.- 1996, №11
Вайсбурд М. Л., Кузьмина Е. В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устно речевому общению// Иностранные языки в школе.- 1999, №1.