Проектно-исследовательская деятельность на уроках изобразительного искусст . Работа №223

Проектно-исследовательская деятельность на уроках

изобразительного искусства в начальной школе

Гадлевская Вера Николаевна,

МБОУ «Падунская сош», Кемеровская область.

Новые задачи, стоящие сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение федеральных государственных образовательных стандартов. Изменилась и методология стандарта.

В основе ФГОС начального общего образования лежит системно-деятельностный подход.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. ФГОС НОО предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками.

В процессе художественной деятельности происходит развитие творческого воображения и художественно-образного мышления учащихся. Активизировать художественную деятельность помогает игра (так как искусство является продолжением игры), а так же проблемная и проектная деятельность, так как любое творчество основано на решении проблем, а проект - практическое предъявление этого решения — создание нового продукта, предполагающее интеграцию всего комплекса знаний по искусству и связанных с ним дисциплин.

Возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности графического дизайна (реклама, фирменный стиль, упаковка и т.п.); промышленного дизайна (посуда, ткани, одежда, бижутерия, парфюмерия и т.п.); арт-дизайна, архитектурного дизайна, ландшафтного дизайна, средового дизайна (интерьеры, городская среда и т.п.). Творческая деятельность с использованием художественных материалов и техник дополняется творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий, на базе музейной педагогики и т. п.

Каждый учитель самостоятельно или совместно с учениками определяет темы проектов, с последующим предъявлением результатов в социуме. Чтобы не пропал интерес к проектной деятельности задания нужно выбирать разные по уровню сложности, опираясь на знания ребят, на их возрастные особенности, использовать межпредметную интеграцию не только по содержанию, но и по выполнению практических заданий.

По своему виду проектные продукты могут быть:

- материальными  (модели, макеты, поделки, иллюстрированные альбомы, плакаты, картины, скульптуры, другие творческие произведения, в том числе видеофильмы, компьютерные презентации и т.п.);

- действенными  (мероприятия: спектакли, игры, экскурсии, викторины, соревнования, тематические вечера, литературные гостиные, концерты и т.п.);

- письменными – статьи, брошюры, литературные произведения. К ним также можно отнести созданные в ходе проекта и размещенные в Интернете сайты и т.п.

В любой проектной деятельности есть «заказчик». Кто может являться явным или потенциальным заказчиком проектной учебной деятельности? Конечно, это в первую очередь, сам учитель. Он может мотивировать обучающихся на выполнение проектов, необходимых:

- самому учителю для последующего использования в качестве наглядного материала на занятиях (наглядные пособия и презентации), для оформления кабинета;

- школе для оформления школьных аудиторий и рекреаций, праздников, выполнения сувениров к различным праздникам;

-городу для организации выставок и других праздничных мероприятий (например, новогодняя елка и т.п.);

-области, стране и миру (участие в областных, всероссийских и международных выставках и конкурсах).

Еще одним «потенциальным заказчиком» могут являться родители. Однако мотивировать родителей на участие в проектной учебной деятельности тоже должен учитель. Он сам придумывает темы проектов, которые могут заинтересовать родителей: например, проектирование приусадебного (садового) участка, проектирование фасада или интерьера архитектурного сооружения, имеющего практическую необходимость.

Так же «заказчиками» могут являться общественные и промышленные организации, существующие в той местности, где происходит учебная деятельность. Для этого учителю необходимо провести исследовательскую деятельность в области необходимости и актуальности выбранной тематики. Выполненные на должном уровне проекты могут быть представлены соответствующим организациям для последующего воплощения. При этом учебная проектно-исследовательская деятельность должна быть ориентирована не на научный результат, а на развитие интереса к творческой работе, устойчивой мотивации учащихся к самостоятельному поиску, анализу различной информации.

На создания проектов на занятиях изобразительным искусством используют следующие блоки проблемных заданий:

- познание творческих способов и методов (акцентирование, схематизация, типизация, олицетворение, придумывание сказочных историй, защита фантастических проектов);

- усвоение способов создания художественного образа (композиционная организация изображения, способы изображения пространства и объема, цвета и освещения, формы и конструкции, декоративного решения образа и др., избираемые в зависимости от замысла);

- усвоение приемов изобразительного творчества разнообразными материалами и технологиями (графическими, живописными, пространственно-пластическими, декоративно-прикладными).

В основе проблемы лежит противоречие. Следует помнить, что противоречие создается для учеников, а не для учителя, для которого оно не является проблемой.

На уроке можно создавать проблемные ситуации, которые основаны на противоречиях, имеющих прямое отношение к особенностям восприятия учебной информации школьниками.

Учитель – исследователь найдет множество мотивов лично и / или социально значимых для постановки цели и задач исследования, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся, учитывать их опыт на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

Задачи урока (занятия) направлены на воспитание (личностные результаты), развитие (метапредметные результаты) и обучение (предметные результаты). Поставленные цели и задачи должны быть диагностичными (диагностируемыми, диагностическими, или операциональными).

Одна из функций стандартов связана с обеспечением гарантий государства в отношении условий, при которых возможно достижение планируемых результатов. Для достижения результатов исследовательской и проектной деятельности необходимо создать соответствующие условия. Если условия не обеспечены, то нельзя рассчитывать на требуемый уровень качества образования и качество выполнения проектных работ. Следовательно, необходимо оборудование предметных кабинетов для учебно-методического обеспечения художественного образования.