Методическая разработка урока по чтению и развитию речи, 7 класс (по программе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы), c применением образовательной технологии «Мировоззренческое кино» . Работа №22384

Разработчик: Медведева Ольга Анатольевна, учитель русского языка и литературы, ГБУ АО «Коряжемский детский дом-школа», г. Коряжма

 

Методическая разработка урока по чтению и развитию речи, 7 класс (по программе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы),

c применением образовательной технологии «Мировоззренческое кино»

 

Тема: повесть Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» («Чужой среди чужих»)

Цель: создать условия для осмысления понятия: «Чужой среди чужих, или …свой?»

 

Задачи к этапам:

- развивать культуру восприятия через просмотр художественного фильма;

- продолжить работу по формированию коммуникативной культуры обучающихся;

- формировать правильное отношение к общечеловеческим ценностям и духовно-нравственным понятиям;

- способствовать дальнейшему развитию умения аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;

- воспитывать чувство уважения к другим народам, их культуре.

 

Предполагаемый результат урока:

- вызвать интерес у школьников к литературным произведениям;

- формирование позитивного зрительского опыта и вкуса;

- осмысление понятия «чужой – свой».

 

Оснащение: мультимедиа, текст повести Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», раздаточный материал «Рефлексивная страничка»

 

Предварительная подготовка обучающихся:

- просмотр фильма «Кавказский пленник», 1975 г.,

- предварительное прочтение повести Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».

 

Предварительная подготовка учителя:

- подбор видеофрагментов из кинофильма «Кавказский пленник», 1975 г.,

- подготовка «Рефлексивной странички».

 

 

 

 

 

 

№

Этап учебного занятия

Содержательная деятельность педагога (фиксируем подробно)

Содержательная деятельность обучающихся

(фиксируем подробно)

Примечания

1

Орг. момент

 

Приветствие.

Положительный настрой на работу.

Проверка готовности детей к уроку.

 

2

 

 

 

 

3

Введение в тему урока.

 

 

 

Формулирование учебной задачи

Просмотр фрагмента фильма.

 

-Почему Жилин так хотел убежать из плена, даже рискуя своей жизнью?

-Прочитайте тезис: «Чужой среди чужих или…свой?».

- Какого человека мы называем «чужим»?

 

 

 

 

 

 

-Как мы относимся к чужому?

 

-Почему Жилин был «чужим» для татар?

 

 

 

 

-Кто относился к нему не как к «врагу»?

Сформулируйте, какие понятия сегодня на уроке мы с вами должны уточнить?

Заполните первые пункты рефлексивной странички

Смотрят фрагмент.

 

- Потому что его унижали, Жилин сидел в яме, он не был свободным человеком (его держали в плену).

 

 

 

- Человека, которого мы не знаем.

 

- Человек, который далек от нас по духу, или которого мы не можем принять в близкий круг общения.

 

 

 

 

- Воспринимаем его настороженно, не доверяем.

 

- Чужой — это враг (из первых же строк мы узнаем, что на Кавказе идет война), от которого исходит смертельная опасность: «Чуть кто из русских отъедет или отойдет от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».

 

 

-Девочка Дина относится к нему хорошо, помогает ему.

 

-Какого человека называют «чужим» и какого «своим».

 

 

Заполняют рефлексивную страничку. (1 и 2 пункт)

Просмотр фрагмента фильма (конец фильма, когда Жилин подбегает к казакам)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работают самостоятельно

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

Проблематизация исходного понимания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкультминутка

 

Просмотр 2 фрагмента (Взятие в плен. Встреча со стариком) Кто здесь Жилин: свой или чужой?

Аргументируйте свою точку зрения

 

 

 

 

Просмотр 3 фрагмента. (Помощь татарам. Общение с Диной.) Кто здесь Жилин?

Аргументируйте свою точку зрения

 

 

 

 

 

Отвечают, объясняют свою позицию.

- В этом фрагменте мы видим главного героя взятого в плен. Он враг, чужой. Старик очень зол на русских, даже живя в ауле, все равно находится в «пространстве войны» — для него русские навсегда останутся теми, из–за кого погибли семеро сыновей и оказался обесчещенным восьмой. И поэтому старик всегда будет воспринимать русских как врагов.

 

Отвечают, объясняют свою позицию.

-Жилин вошел в доверие татар. Они стали доверять ему даже свое здоровье. Общаясь с Диной, Жилин мастерит ей куклу, относится к ней как к близкому человеку. Эта девочка, ребенок, еще открытый миру и еще не научившийся делить всех людей на своих и чужих.

.

 

Просмотр фрагментов фильма.

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Позиционное обсуждение фрагментов фильма

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рефлексия

В группах составьте тезисно: что разделяло Жилина с Татарами, делало его «чужим».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вторая группа обсуждает, что могло бы сделать его «своим», сблизить с горцами. Подкрепите свои слова примерами из текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Кто поменял свою первоначальную позицию?

 

 

 

 

-Кто не поменял позицию?

 

 

 

 

-Кто готов был поменять позицию, но не сделал этого.

 

 

 

 

-Вернемся к просмотренному в начале урока фрагменту фильма.

Почему хозяин не позволил выстрелить в Жилина?

 

-Остались ли они врагами?

Позиционное общение группами.

1группа:

Религия;

Уклад жизни;

Язык;

Обычаи и устои.

Жилин много наблюдает за татарами, потому что все, что его окружает в ауле ему незнакомо, чуждо: «Видит — из–под горы идет татарка молоденькая, в рубахе цветной, распояской, в штанах и сапогах, голова кафтаном покрыта, а на голове большой кувшин жестяной с водой. Идет, в спине подрагивает, перегибается, а за руку татарчонка ведет бритого, в одной рубашонке. Прошла татарка в саклю с водой, вышел татарин вчерашний с красной бородой, в бешмете в шелковом, на ремне кинжал серебряный, в башмаках на босу ногу. На голове шапка высокая, баранья, черная, назад заломлена».

«…как волк исподлобья косится на Жилина», «…сел на корточки, оскаливается…», «А ты ему, собаке, скажи, что, если он меня пугать хочет, так ни копейки ж не дам, да и писать не стану. Не боялся, да и не буду бояться вас, собак»

Татарская речь для Жилина звучит совсем странно и даже не всегда напоминает человеческую: «…проговорил что-то, точно ругается…», «…начал часто-часто по-своему лопотать», «залопотал так, что слюни изо рта брызжут»

Жилин мало что знает о татарских обычаях и совсем не понимает культуру татар: «Видит — деревня татарская, домов десять и церковь ихняя, с башенкой», «…потом сложили руки, сели на коленки, подули во все стороны и молитвы прочли…».

 

2 группа:

Человеческая доброта;

Взаимопомощь, взаимовыручка;

Взаимопонимание;

Уважение друг к другу.

 

Жилин и татары прекрасно друг друга понимают, есть вещи, которые они одинаково уважают.

Язык жестов, с помощью которого можно объяснить самые простые и самые необходимые вещи:

— Пить, воды пить дайте.

Черный смеется (…) Жилин губами и руками показал, чтоб пить ему дали. Черный понял, засмеялся, выглянул в дверь, кликнул кого-то (…).

Жилин и Дина тоже общаются языком жестов.

Когда Жилин дает татарам отпор и показывает, что он их не боится, они называют его «джигит» («…джигит, джигит урус! Джигит по-ихнему значит “молодец”»). И тем самым показывают, что эти качества сближают его с ними.

Смех на протяжении всей повести будет показывать нам, что принимают татары Жилина за «своего» или нет. 

«Сам смотрит на хозяина и смеется. Смеется и хозяин».

 

Жилин не сидит на месте, он все время что-то мастерит, плетет, лепит — и этим заслуживает уважение татар: умение работать руками ценится в их культуре.

Еще одно качество (как и храбрость), которое позволяет Жилину стать для татар почти своим.

 

 

Позиционное общение. Желающие аргументируют свой выбор.

- Я поменял позицию, так как считаю, что Жилин постепенно из «чужого» становился «своим» для некоторых, например, для Дины, да и горцы стали относиться к нему с доверием и уважением.

-Я не поменял позицию, считаю, что как был Жилин «чужим» для кавказцев, так и остался. Все, что его окружало в ауле, было для него чужим, не родным. Он очень хотел сбежать и делал для этого все возможное.

 

-Я был готов поменять позицию, но не поменял, потому что понял, что никогда Жилин не стал бы «своим» для горцев, как бы ни старался. Он был пленным русским, врагом, хотя и завоевал уважение хозяина.

 

 

Он уважал его смелость, уважал его как человека. «Хорош урус! Джигит урус!»

 

 

 

-Я думаю, что остались, потому что идет война. Если они встретятся в бою, то будут врагами.

-Я думаю, что может случиться по-разному, ведь они не сделали друг другу ничего плохого.

Деление обучающихся на 2 группы

 

 

 

 

Доказывают тезисы, подтверждая ответы выдержками из текста.

Тезисы записываются на доске.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доказывают тезисы, подтверждая ответы выдержками из текста.

Тезисы записываются на доске.

7

Самостоятельная работа

Возьмите ваши рефлексивные странички. Напишите небольшой отзыв по фильму.

 

Ваши мнения разнообразны и интересны.

Просмотрев фрагменты фильма, мы пришли к выводу, что ничего не заменит человеку свободу, никакое хорошее отношение не заменит взаимопонимание.

Несмотря на различие в обычаях, укладе жизни, языка и т.д., мы все-таки можем мирно сосуществовать, благодаря взаимопомощи, уважению друг к другу, моральным ценностям.

Создают творческую работу

 

 

 

Зачитывают свои отзывы.

Работа с рефлексивной страницей.

 

 

8

Домашнее задание

Составьте характеристику Жилина по предложенному плану.

Дети записывают домашнее задание, сдают работы.

 

 

 

 

Приложения к уроку (если есть)

Рефлексивная страничка

 

1.Оцените свой уровень подготовки к уроку:

А) Самостоятельно читал произведение и готов к его обсуждению.

Б) Я только частично ознакомился с текстом.

В) Я не знаком с этим произведением.

2.Моя личная цель сегодня на уроке:

А) Наблюдать, что происходит на уроке.

Б) Участвовать в обсуждении темы.

В) Организовать вокруг себя одноклассников и активно участвовать в обсуждении.

3. Вы прочитали повесть Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» и посмотрели одноименный художественный фильм.

Выскажите свое мнение после прочтения и просмотра.

Мне повесть и фильм понравились, потому что _____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________.

Мне повесть и фильм не понравились, потому что _____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________.

На меня повесть и фильм не произвели особого впечатления, и я остался равнодушным, потому что _________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________.