ОСОБЕННОСТИ ГРАФО-МОТОРНОГО НАВЫКА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА. Работа №22402

ОСОБЕННОСТИ ГРАФО-МОТОРНОГО НАВЫКА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
Гнидина Галина Николаевна, воспитатель
Черских Галина Михайловна, воспитатель
МБДОУ ДС №71 Почемучка, г. Старый Оскол
Аннотация: сформированная графо-моторная деятельность и своевременное развитие моторных функций – это важнейшие факторы, указывающие на эффективность письма и готовность к школьному обучению. Вопросы формирования, совершенствования, автоматизации графического навыка у детей с интеллектуальным недоразвитием обсуждаются в специальной литературе редко.
У некоторых воспитанников группы компенсирующей направленности нашего дошкольного учреждения отмечаются нарушения моторной сферы, недостаточная координация движений, изменение мышечного тонуса, что затрудняет процесс подготовки к письму. Указанные трудности сочетаются с расстройством ориентировочной деятельности, неустойчивостью внимания, слабостью самоконтроля. В таких случаях в подготовке к письму работы дошкольников отличаются не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графических образов. Поэтому, проблема формирования, совершенствования, автоматизации графо-моторных навыков у дошкольников с нарушениями интеллекта занимает особое место в системе их подготовки к обучению в школе.
При этом вопросы формирования, совершенствования, автоматизации графического навыка у детей с интеллектуальным недоразвитием обсуждаются в специальной литературе редко. Развитие графо-моторных навыков зависит от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, а также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений. Несовершенство одной из данных функций затрудняет овладение графо-моторными навыками, письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.
Исследования показали, что графические ошибки старших дошкольников с нарушениями интеллекта связаны как с низким уровнем развития внимания, восприятия и самоконтроля, так и обусловлены недостаточной координированностью движений и слабостью мускулатуры руки. Указанные недостатки проявляются: в неспособности провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную); в трудности формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (элементов букв, цифр, геометрической фигуры); в неустойчивости почерка (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов; в треморе; в медленном темпе; наблюдаются ошибки в начертании элементов, пространственной ориентировки на листе бумаги, строчке.
Результаты исследований свидетельствуют о возможности развития общей и мелкой моторики, графических навыков в процессе использования коррекционно-развивающей программы, учитывающей структуру расстройства и индивидуально-типологические особенности школьников.
Для развития общей и мелкой моторики авторы предлагают упражнения для снятия психоэмоциональной и физической нагрузки и статического напряжения мышц, имитационные движения, игры со средствами развития ручной тренировки — пуговицы, цветные скрепки, шнуровки, цветные палочки, прищепки, сортировка бобовых, сухие бассейны из круп, занятия с суджоком, мячом, пальчиковые игры со стихотворным сопровождение.
Для развития зрительного воспитания и зрительно-моторной координации такие упражнения, как закончи рисунок, повтори узоры, найди ошибку и обведи её цветным карандашом, заполни пропуск в узоре, нарисуй такую же фигуру, закончи рисунки и раскрась их, проведи линии по точкам, не отрывая карандаша от бумаги, дорисуй недостающие детали и др.
Для развития слухового внимания и слухо-моторной координации: игры с рифмованным текстом, упражнения с простукиванием ритма, графические диктанты с речевой инструкцией.
Для развития пространственной ориентировки упражнения, позволяющие ориентироваться на собственном теле, способствующие пониманию понятий вверху, внизу, справа, слева и т.д. Логические задачи, например: Маленький круг между синим и зеленым, а зеленый рядом с желтым, Нарисуй шесть прямоугольников. Половину заключи в круг, половину перечеркни.
Для формирования базовых графических навыков наиболее эффективны: прописи-тренажеры с различными линиями и элементами букв, трафареты, трассировки, орнаментальное рисование, штриховка в различных направлениях.
Успешным формированием графо-моторной функции является взаимодействие всех специалистов (дефектолога, логопеда, психолога,воспитателей), каждый из которых вносит свой вклад в расширение зоны ближайшего развития детей со сложной структурой дефекта.
Список использованных источников:
Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.:Астрель, 2005.127с.
Глебова, А. О. Формирование графических умений у детей дошкольного возраста: диссертация ... кандидата педагогических наук [Текст] / А. О. Глебова ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. – Москва, 2009. – 178 с.
Граборов, А. И. Основы олигофренопедагогики [Текст] / А. И. Граборов. – М. : КлассиксСтиль, - 2005. – 248 с
Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. -- М., 2002.320с.
Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистическое исследование - М.: Академия, 2002. 346 с.
возможностями здоровья на логопедических занятиях.