Использование интеграционных технологий на уроках литературы. Работа №22412

Использование интеграционных технологий на уроках литературы

Булатова В.В., учитель русского языка, ГБОУАО «Инженерная школа» г.Астрахань (Россия)

Ни для кого не является секретом, что интеграционные процессы стали жизненно необходимы для нашего общества, глубоко дифференцированного и специализированного. Интегративный подход получает все большее распространение в гуманитарной науке и крайне актуальным представляется его включение в процесс школьного образования. Целью педагогики является развитие гармоничной личности, с четкой  гражданской и нравственной позицией, хорошо адаптированной в современной жизни, многообразной, сложной, наполненной порой неоднозначными и противоречивыми фактами и событиями. Именно в ней предстоит ориентироваться современному школьнику и задача педагогической науки - вооружить его инструментарием целостного адекватного восприятия мира. В учебном процессе интеграция возможна лишь в том случае, если выполняются следующие условия: 1. Синтез целей всех предметов, участвующих в интеграции, их соотнесенность друг с другом. На мой взгляд, изначально цели должны формулироваться так, чтобы нравственный аспект был соотнесен с другими компонентами всех учебных предметов. 2. Существование общих для многих наук и искусства объектов и предметов изучения. 3. Рефлексия по поводу нравственной, гражданской составляющей учебного предмета. 4.Использование общих методов науки, искусства. Процесс интеграции имеет свои особенности, он осуществляется при помощи определенным  образом организованной процедуры соединения информации нескольких учебных дисциплин. В результате этого могут быть получены такие новые знания теоретического и прикладного характера, которые невозможно получить средствами одного предмета. На своих уроках я часто интегрирую такие предметы, как русский язык и литературу, русский язык и историю, русский язык и экологию, литературу и историю, литературу и экологию. Кроме межпредметной интеграции, я использую внутрипредметную интеграцию, то есть различное сочетание методов и форм работы с учениками на занятиях. Это помогает мне раскрыть свои предметы глубже, дать знания, соединенные с реальной жизнью, показать ребятам, что многие предметы школьной программы взаимосвязаны. Чтобы добиться лучшего результата, помимо интеграционной технологии на уроках я использую информационно-компьютерные технологии. На мой взгляд, информационно-компьютерные технологии получают все большее распространение на уроках гуманитарного цикла. Сегодня не возникает сомнений в необходимости и эффективности их использования. Состояние современного образования таково, что процесс обучения происходит в условиях постоянного увеличения потока информации, подлежащей усвоению, что приводит к перегруженности учебных программ. В этих условиях, качество образования зависит от правильной организации учебной работы и от профессионализма и компетентности преподавателя. Главной задачей использования компьютерных технологий является расширение интеллектуальных возможностей учащихся. Компьютер используется как самое совершенное информационное средство, на уроках гуманитарного цикла, наряду с использованием книги, телевизора, видеомагнитофона. У учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. Интерактивное оборудование позволяет создавать многообразные схемы, таблицы, выстраивать материал по разным позициям, интенсифицируя процесс обучения, делая его наглядным. Огромную роль в использовании интерактивных технологий играет деятельностный подход. На своих уроках русского языка и литературы я применяю следующие формы работы с информационно-компьютерными технологиями:

Метод слайдов

облегчает учителю подачу материала. Делает урок более ярким и наглядным. Способствует развитию воображения и критического мышления в восприятии материала. Использование слайдов активизирует внимание учащихся, вызывает интерес к предмету разговора. Работа с большим количеством фактических данных становится не такой рутинной.

Исследовательская деятельность

учащихся осуществляется, к примеру, на уроках экскурсиях. Учащиеся самостоятельно изучают материал, находят репродукции картин и готовят презентации своих работ на интерактивной доске. Этот метод способствует: развитию творческого мышления; осуществлению информационного поиска; умению делать выводы; развитию коммуникативных способностей учащихся. Пассивности на уроке позволит

избежать ознакомление

учащихся с набором задач, поэтапная работа над которыми приведет к решению проблемы урока с привлечением многочисленных источников и с «публикацией» своих доказательств на интерактивной доске.

Благодаря

интерактивной доске

, учащиеся могут видеть большие цветные

изображения, диаграммы и таблицы

. На уроках литературы учащимся предлагается с использованием характеристик дать психологическую оценку того или иного литературного персонажа. На уроках также можно дать задание заполнить таблицу, дописать цитату. Заполняя таблицу, учащиеся учатся делать анализ, выводить причинно-следственные связи, с целью воссоздания определенного процесса, давать комментарии.

Интегративная и информационно-компьютерная технологии помогают мне в достижении главной цели: научить ребят мыслить самостоятельно, уметь доказывать свою точку зрения, уметь делать выводы из того, о чем говорилось на уроке. На мой взгляд, научить всему этому учащихся можно при использовании технологии проблемного обучения. Если перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным.

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

На своих уроках я использую следующие методы проблемного обучения:

1) Объяснительно иллюстративный;

2) Репродуктивный;

3) Проблемное изложение;

4) Частично-поисковый;

5) Исследовательский метод.

Чтобы добиться максимального эффекта я применяю следующие виды изложения учебного материала и организации учебной деятельности учащихся:

1) монологический, когда сама объясняю сущность новых понятий, фактов, даю учащимся готовые выводы науки, но делаю это в условиях проблемной ситуации, форма изложения - рассказ, лекция.

2) рассуждающий: при котором, создав проблемную ситуацию, анализирую фактический материал, делаю выводы и обобщения; Форма – беседа, лекция.

3) диалогический: представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Сама ставлю проблему и решаю её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы, выдвижения предположений и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.

4) эвристический: суть этого метода заключается в том, что открытие нового совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы с решением проблемных задач и заданий.

5) исследовательский: организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий, имеющих высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

6) метод программированных заданий: это метод, при котором учащиеся с помощью особым образом подготовленных дидактических средств могут приобретать новые знания. Я убеждена в том, что проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию.