Проектная деятельность . Работа №22517

Тросько Ирина Анатольевна

Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы

ГБУ ЦССВ «Возрождение»

117638, Москва,

Криворожский проезд, д.1, стр.1

Тел/ факс 8-499-613-07-54, 8-499-613-46-810,

E-mail:  info@cssvvozrozhdenie.ru

Выступление на методобъединение

Отчет о проектной деятельности воспитателя Тросько И.А.

Проектная деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися воспитанниками творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов деятельности.

В проектную деятельность мы включаем максимально возможное число воспитанников, соединяя две группы.

Педагог ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти воспитаннику.

Педагог

•  управляет процессом овладения способами получения знаний, не навязывая своего мнения.

•  управляет развитием умений практически использовать полученные знания и формирует мировоззрение школьников.

•  обучает приемам подготовки презентации различных типов.

•  координирует и вдохновляет учащихся воспитанников в их поисковой деятельности.

Реализация этих функций требует от меня особой подготовки, т.к изменяются отношения взаимодействия между мной, как педагогом, и воспитанником.

Объектом моей деятельности, как педагога, становится поисковая деятельность воспитанников, а не сам поиск.

Для представления результатов исследований мы выбираем компьютерные презентации. Современная техника позволяет сообщить зрителю максимальное количество информации в наглядной, доступной и занимательной форме.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых воспитанники:

•  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

•  учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

•  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

•  развивают у себя исследовательские умения;

•  развивают системное и проектное мышление.

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны воспитанников, потому что оно

•  личностно - ориентировано;

•  использует множество дидактических подходов – обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;

•  самомотивируемого, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

•  позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

•  приносит удовлетворение воспитанникам, видящим продукт своего собственного труда.

Самореализации воспитанник учится, поэтому творческие работы получаются не сразу, но абсолютно все дети очень отзывчивы на творчество: об этом говорит опыт педагогов, которые целенаправленно создают в детском учреждении свободное творческое пространство, делая воспитание и обучение эффективным и занимательным.

Целью организации творческой работы воспитанников является формирование у них умения приобретать знания из различных источников, развитие мыслительной деятельности и практической деятельности, которые служат критерием проверки выдвигаемых гипотез, воспитывают активную личность, где решение может придти только в коллективном обсуждении.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации.

Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда воспитанников.

Наши проекты

творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

информационные

Направлены на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

Ролевой проект

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Мотивация:

1) определение цели проекта и этапов достижения цели;
2) распределение ролей и планирование работы.

Этапы работы:

1. Сбор информации.

2. Обсуждение данных, систематизация.

3. Выдвижение гипотезы.

4. Изготовление моделей (макеты, сценарии).

5. Выбор способа представления результатов.

6. Распределение ролей для защиты.

7. Защита ( презентация).

В процессе проектной деятельности формируются:

Умения работать сотрудничая:

умения коллективного планирования;

умение взаимодействовать с любым партнером;

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

навыки делового партнерского общения;

умения находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Менеджерские умения и навыки:

умение проектировать процесс (изделие);

умение планировать деятельность, время, ресурсы;

умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

Коммуникативные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

умение вести дискуссию;

умение отстаивать свою точку зрения;

умение находить компромисс;

навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи;

умение уверенно держать себя во время выступления;

артистические умения;

умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

умение отвечать на незапланированные вопросы.

Перечисленные целевые направления деятельности учащихся-проектантов могут реализовываться в каждом проекте. А значит каждый проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой практико-ориентированный или информационный. Поэтому у проекта может быть не единственная, а доминирующая направленность деятельности участников.

Два блока

1. Сбор сведений по теме проектной деятельности;

2. Работа над самими проектами, включёнными в содержание темы -относительно независимы.

По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора сведений идет работа над проектами (изготовление поделок, подготовка и проведение мероприятий и др.). При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились в работе над проектами. Сбор сведений происходит для реализации интересов детей.

Для включения поиска информации в проектную деятельность в полном объёме необходимо предусматривать специально организованные приёмы.

К таким приёмам относятся:

Одновременная работа над проектами по одной теме (позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);

Включение в число проектов одного коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или тематической картотеки.

Каждый проект доводится до успешного завершения, оставляя у воспитанника ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами воспитатель помогает детям соизмерить свои желания и возможности. После завершения работы над проектами детям предоставляется возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и взрослые.

Проектная деятельность организуется во внеурочное время. Цель работы, которую мы взяли в 2019 году – расширить представление детей о прошлом своей страны, войне 1812 года.

Дети сами выбирали тему, которая им интересна. Педагог помогал организовать и направить работу воспитанников. Работая, дети осмысливали тему, помечали, что им интересно узнать об этом, где они могут это сделать, кто им может рассказать об этом и куда они могут пойти, чтобы узнать ещё больше.

После того как воспитанники выбрали тему, начался сбор информации. Для этого использовались различные источники: книги, справочники, энциклопедии. Например: «Всё обо всём», «Я познаю мир», «Хочу всё знать» и др. сведения из научно – популярных и документальных фильмов и телепередач.

При выполнении проекта дети работали группами. Педагог по необходимости помогал и контролировал ход деятельности воспитанников. Удачные находки во время работы над проектом поощрялись. Это повысило интерес и привлекло других к работе. Была организована экскурсия в музей «Бородинская панорама», проведена экскурсия по местам боевой славы, связанными с войной 1812 года, совершили поездку на Бородинское поле, где увидели реконструкцию тех дней, боевой обстановки.

В процессе работы над проектом дети оформляли стенды и альбомы.

В завершении работы была организована презентация. Ребята представили результаты своей деятельности по выбранной теме и защитили свой проект.

Аннотация

1. Актуальность

История России богата знаменательными событиями. Во все века героизм, мужество воинов России, мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частью величия Российского государства.

Без знания прошлого своей страны нельзя ни понять, ни оценить по достоинству наш сегодняшний день, представить себе будущее. Историческая память - великая сила, нравственная, культурная. Нынешнее поколение русских людей должно воспринимать и продолжать замечательную традицию уважения к нашей истории, к нашему прошлому, хранить благодарную память о тех, кто доблестно защищал и спасал нашу Родину от порабощения иноземными захватчиками.

2. Проблема

О людях, тем или иным образом, принимавших участие в Отечественной войне 1812 года, известно не так уж и много, сведения очень разрозненные и не всегда полные. Тем не менее, есть информация, что медалью «В память отечественной войны 1812 года» были награждены 7606 человек. Поэтому мы решили посвятить этой теме наш проект и попробовать обобщить известные отрывочные сведения об этих героях и их роли в войне 1812 года.

3. Цель

Формирование у воспитанников чувства патриотизма, любви и гордости за свою Родину на примере самоотверженности народа в войне 1812 года.

4. Объект исследования

Люди разных сословий, принимавшие активное участие в войне 1812 года.

5. Предмет исследования

Роль народа в войне 1812 года, их вклад в победу над армией Наполеона.

6. Задачи

. Рассмотреть события войны 1812 года, ее итоги и значение в истории;

. Проанализировать некоторые эпизоды войны.

. Рассмотреть, как музыка, поэзия и живопись разными путями шли к созданию образов данной исторической эпохи .

7. Рабочая гипотеза

Участие народа в войне 1812 года не до конца изучено. Как нам кажется, в первую очередь это связано с отсутствием большого количества документов по данной теме, и как следствие - большой трудоемкостью в ее исследовании.

8. Предполагаемая новизна

Историография Отечественной войны 1812 года насчитывает не одну сотню книг, монографий, статей. Интерес к данной проблематике явный и бесспорный. Об этих знаменательных событиях писали современники, они исследуются историками и сегодня судить о роли народа в войне, исследуя только один пример, нельзя. Поэтому мы попытались по возможности расширить список замечательных людей , тем или иным образом внесших свой вклад в победу над Наполеоном. Впервые мы попытались обобщить некоторые известные факты о них в данной работе.

9. Этапы работы

1)Определение темы, цели, задач исследовательского проекта;

2)Исследование историографии выбранной темы;

3)Поиск материалов об участии отдельных личностей в Отечественной войне 1812 года;

4)Анализ и систематизация найденных материалов;

5)Обобщение результатов исследования;

6)Подготовка презентации проекта «война 1812 года».

10. Сроки выполнения

Сроки выполнения

Проектная деятельность воспитанников началась в с февраля 2019 года, закончена - в сентябре 2019 года.

11. Ресурсное обеспечение

Ресурсное обеспечение

1)Информационное обеспечение - историческая литература, интернет-ресурсы, художественные и музыкальные произведения;

2)Материальное обеспечение - канцелярские принадлежности;

3)Техническое обеспечение - мультимедийное оборудование.

13. Форма представления результатов

1)Текстовая презентация;

2)Постер и флайеры, иллюстрирующие содержание проекта;

3)Компьютерная презентация.

14. Библиография

Интересен был и проект о династии Романовых: «Музыка царской семьи».

Тема нашего исследования «Культурное наследие династии Романовых». На наш взгляд,обращение к данной теме есть выражение интереса современного российского общества к своим историческим истокам и культурному наследию.

Проблема проекта формулируется следующим образом: степень отражения династии Романовых в произведениях искусства.

Основополагающий вопрос нашего проекта: Почему образам русских царей из династии Романовых уделяется столько внимания в произведениях искусства как в России, так и за рубежом?

Предметом исследования выступают произведения искусства, в которых отраженна историческая действительность эпохи правления династии Романовых.

Объект исследования – великая династия Романовых.

Осознание проблемы, объекта и предмета исследования задает цель и задачи .

Цель исследования определяется поставленной проблемой. Ею является исследование степени отражения династии Романовых в произведениях искусства.

Целевая установка обусловила соответствующий комплекс задач:

-оценить значение династии Романовых в культурном наследии России.

- выделить события и личности, связанные с династией Романовых, получившие наибольшее отражение в произведениях искусства.

Всё перечисленное определило гипотезу проекта:

Действительно ли Романовы были для народа не просто царями-самодержцами, а личностями с высокими духовно-нравственными качествами.

Методологическая основа проекта: в основу проекта был положен проблемно- хронологический принцип, который даёт возможность изучить степень отражения династии Романовых в произведениях искусства.

Практическое значение исследования состоит в том, что материалы будут использоваться в учебном процессе.

В процессе работы использовались различные виды источников. Данный подход обусловлен стремлением изучить проблему во всей многогранности.

Этапы реализации проекта:

Изучение

интернет-ресурсов

, чтение книг, определение ведущих идей проекта

Практическая реализация проекта - обобщение материалов исследования, создание

мультимедийных

проектов

Защита проекта

Ход работы над проектом

- провели конкурс защиту проектов о династии Романовых в школе

- провели декаду исторических знаний

- провели конкурс рисунков «Дом Романовых»

- провели конкурс защиту рефератов «Цари из династии Романовых в искусстве 19 -20 веков»

Какова роль педагога?

Проектная деятельность требует от педагога не столько объяснения “знания”, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

“ Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего – развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет педагога базируется на способности быть инициатором интересных начинаний. В определенном смысле воспитатель становится педагогом широкого профиля.

Педагог проживает ряд ролей в ходе руководства проектом:

энтузиаст (повышает мотивацию воспитанников, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях);

консультант (организатор доступа к ресурсам, в т.ч. к другим специалистам);

руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

“человек, который задает вопросы” (по Дж. Питу – тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных

,

наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

координатор всего группового процесса;

эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности воспитанников, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать воспитатель, какие – сами воспитанники, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Готового ответа на эти вопросы нет, и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности воспитанников зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности. От сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Виды и продукты проектной деятельности должны быть адекватны возрасту.