Особенности психодиагностики воображения детей дошкольного возраста. Работа №22562

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Суворова Елена Викторовна, воспитатель. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1282 "Сокольники" дошкольное отделение № 1205.

Аннотация: Перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса. Данная статья может быть использована в практической деятельности в работе воспитателей и психологов.

Развитие воображения дошкольников является актуальной проблемой в современном дошкольном учреждении. Социально-экономические преобразования в обществе способствуют необходимости формирования творчески активной личности, обладающей способностью креативно мыслить и принимать нестандартные решения.

Л. С. Выготский отмечал, что воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. Воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в дошкольной организации. Поэтому развитие творческого воображения должно быть организованным и требует определенных критериев, показателей и способов получения достоверной информации.

В психолого-педагогических исследованиях, для систематического сбора и научной обработки информации, применяют психологическую диагностику. Термин «психодиагностика» впервые предложил Г. Роршах в 1921 году.

По убеждению В.И. Загвязинского «...диагностика есть определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых». От исследователя, выбранной им цели, темы и условий исследования зависит выбор методологии, методов, методик диагностики. Понятия метод и методика в психологии взаимообусловлены, но не равнозначны: метод включает в себя совокупность методик; методика включает в себя многообразие методов.

Психодиагностика имеет в своем распоряжении большое количество разнообразных методов, которые бывают теоретические и практические. Системная классификация методов состоит:

методы эмпирические (интроспекция,

экстероспекция

, понимание);

методы описательной психологии (биографический, интроспективный, включенного наблюдения, самоотчета, эмпатического слушания, беседы как диалога, герменевтический, интуиции);

методы объяснительной психологии (общенаучные: наблюдение, эксперимент; конкретно-научные: анализ продуктов деятельности, опрос, тестирование;

метанаучные

: моделирование, статистический анализ);

методы практической психологии (консультирования; диагностики: анкетирование, личностные опросники, тесты способностей, проективные методики, репертуарные методики, тесты достижений, экспертное оценивание; обучения (

тренинговые

): поведенческий тренинг, Т-группы, группы встреч; терапии: гипноз,

психосинтез

, психоанализ,

логотерапия

, телесная терапия, клиент-центрированная терапия,

трансактный

анализ, поведенческая терапия, танцевальная терапия, рациональная терапия, терапия искусством,

гештальттерапия

,

психодрама

).

Практические психологи, для решения теоретических и прикладных задач, используют следующие методы:

феноменологизации

и концептуализации (определение

феноменов и концептуального соотношения);

исследования и диагностики (наблюдение, эксперимент, опрос, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, моделирование, тесты);

обработки и интерпретации данных (чаще всего используются статистические методы);

коррекции и терапии;

мотивирования и управления;

обучения и развития;

конструирования и творчества.

Все эти методы взаимопересекаются и дополняют друг друга. Как известно, метод определяет: структуру исследования; способ познавания изучаемого объекта; методику как способ исследования и сбора информации о данном изучаемом объекте. Методики, в основном, подбираются в соответствии с используемым методом.

Методику определяют: как конкретный способ фиксации эмпирических данных; как один из уровней изучения; как операцию обобщения, способ сбора информации; как процедуры, техники сбора данных, используемых в разных исследованиях .

В настоящее время, согласно результатам исследования, существует несколько видов методов исследования и диагностики детского воображения:

метод «поперечных срезов»

(работают с группами детей

примерно одного возраста и обучающихся по одной учебной программе; используют конкретную методику; изучается определенный аспект развития, в данном случае - воображение);

сравнительный метод (работают с разновозрастными группами

детей либо с детьми одного возраста, но обучающихся по разным учебным программам; используют конкретную методику, определенный аспект развития; данные сравнивают между собой; делают выводы о том, какие тенденции выбранного аспекта развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены);

лонгитюдный

метод («продольное»

исследование

»

):

прослеживается развитие какого-либо психического аспекта одного и того же ребёнка в течении длительного времени;

эксперимент (констатирующий, формирующий, лабораторный,

естественный): каждое направление эксперимента предполагает свой набор более конкретных методов;

анализ продуктов деятельности;

экспериментально -

генетический метод.

Выбор методики и метода зависит от:

задачи, поставленной психологом;

возраста ребёнка, детей (разные методики рассчитаны на разный

возраст);

условий проведения эксперимента.

Методики и методы могут содержать как одиночные тесты, так и батареи тестов. Тесты, в свою очередь, могут быть вербальными (словесными), и невербальными - изобразительными (фигурные, рисуночные), звуковые, двигательные. Некоторые тесты включают несколько заданий (так называемые батареи тестов) по 7 - 10 минут каждое и занимают в целом около 1 часа. Можно проводить каждое тестирование ввиду отдельного задания. Также можно сочетать различные тесты, батареи тестов для получения разносторонних результатов.

Таким образом, диагностика воображения дошкольника - незаменимое средство. Помимо демонстрации уровня развития воображения у детей, она также может выявить весомые проблемы, разобраться с которыми поможет психолог.

Список использованной литературы

1. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2012. - 112с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 2011. - 96 с.

3. Диагностика творческого мышления: креативные тесты/ Е.Туник. – М.:Чистые пруды, 2012. - 32с.

4. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 2007. № 1. С. 44 – 51.