Учебная игра как залог сбережения здоровья ученика . Работа №22838

Таныгина Елена Юрьевна,

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №22 г.Кирова

Учебная игра как залог сбережения здоровья ученика

В курсе изучения литературы ученики читают слово о писателе или поэте и знакомятся с тем, что же явилось отправной точкой их творчества. Например, в 6 классе в статье «Уроки доброты» читаем: «Я писал этот рассказ («Уроки французского») в надежде, что преподанные мне в свое время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя». Уроки доброты преподала В.Распутину его учительница Лидия Михайловна. А Виктор Астафьев вспоминал учителя русского языка и литературы Рождественского, который выпускал с учениками рукописные журналы, в одном из журналов был написан рассказ «Жив», который впоследствии стал рассказом «Васюткино озеро». Прототипом Анны Николаевны, героини повести «Крёсна», является первая учительница Альберта Лиханова Аполлинария Николаевна Тепляшина. У А.Платонова тоже была учительница Апполинария Николаевна, через неё он «узнал пропетую сердцем сказку». Эти люди повлияли на жизненный выбор ребенка, он не потерялся, стал личностью, стал писателем. Получается, учитель, чтобы сохранить (и развить) ученика как личность, должен быть просто добр с ним, сердечен.

К чему это предисловие? К тому, что мы много говорим о сбережении здоровья своих учеников, каждый педагог ищет что-то свое, а на поверхности все равно выходит: надо «быть бескорыстным и уверенным в своей тихой чудодейственной силе» (В.Г.Распутин). Чудодейственной силе педагога, выбравшего правильную методику работы с классом и отдельным учеником. Здоровьесберегающее обучение направлено на обеспечение психического, физического и нравственного здоровья учащихся с опорой на их природосообразность. Другими словами, учи, но не вреди. Делай так, чтобы школьная жизнь ученику была в радость, чтоб он бежал в нетерпении в школу, ждал встречи с тобой, а потом, когда уже выйдет из школы, всем рассказывал, что его школа – лучшая! Вот так в идеале. Через что можно достигнуть? Через учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии. Жди прироста учебных достижений и отсутствия усталости. Надо поднять ученика до более высокого уровня, чтобы он вырос в своих глазах, в глазах школьного сообщества.

Мы учим детей социально-ценностной ориентации: уметь понимать жизнь вне школы, уметь адаптироваться в быстро меняющейся жизни, быть готовым продолжать образование, нравственно ориентироваться в жизни, уметь быть гражданином, участвовать в общественной и политической жизни страны. И опять через что? Как? Предлог через уточняет действие кого-то, чего-то. Поэтому, осмысливая свои педагогические воздействия, опять вспомнила статью в учебнике литературы (5 кл, автор-составитель Полухина В.П.), где В. Астафьев рассказывает о своем учителе: « Преподавал он свой предмет… хорошо, заставляя нас шевелить мозгами, не слизывать из учебника, а писать сочинения на вольную тему…». И оказалось, что мои воздействия соотносятся с работой таких учителей!

Я считала и считаю главным в своей работе взаимодействие с учеником через действие. До сих пор храню рукописные творческие журналы большого формата, где мы с учениками записывали лучшие сочинения. Оформляли страницы. Обсуждали название. Показывали классному руководителю и родителям. Отводили на уроках 5 минут для этой работы. А на уроке стремились нормы письма выполнить с большим усердием, чтобы время осталось на этот интересный труд! Каждый год со своими учениками я делаю «книги». Называют дети их по-разному: книга, сборник, брошюра, альбом. Изучив большое количество литературы, поняла, что использую элементы имитационной технологии и технологии социально-контекстного обучения. В их основе лежит разработанный учителем ролево-игровой проект, когда ребенок проживает возможные социальные роли согласно содержанию темы предмета. Первая роль – ученик, который учится писать сочинения. Вторая – член школьного коллектива, который помогает классу сделать книгу о школьной жизни. Третья – ребенок – член семьи, в которой живут умные, грамотные, общительные, толерантные люди. Каждый в семье достоин, чтобы о нем написали рассказ, очерк. Кто-то из членов семьи способен сам писать сочинения небольшого объема. Четвёртая роль – ребенок – житель социума. Он знает историю города, людей, улиц. Он общается с жителями города, например, приглашёнными в школу поэтами, писателями, спортсменами, военными, учеными, библиотекарями, рабочими, ветеранами труда и проч., соседями по дому. Может вступить с ними в диалог, полилог, провести интервью, быть настойчивым в получении информации, он готов пройти речевую практику, готов собирать словарь, писать рассказ, записывать интервью. Ребенок учится общаться с людьми на учебную тему. Причем, план работы должен быть четко построенным: первое занятие – целеполагание, реклама сборников прошлых лет, повышение интереса к предлагаемому проекту, затем работа в контексте школы, в контексте дома, семьи, затем – в контексте социума. Учебные ситуации как разновидность практических заданий лучше всего отвечает идеям контекстного подхода: в большинстве своем они содержат реальные жизненные ситуации (случаи, истории), в которых обычно описываются какие-то события. Ученику задаются сочинения на разные темы поэтапно: о себе, о семье, о школе, о городе. Сочинения должны иметь реалистическую основу или взяты прямо "из жизни". Тем более, что программа по русскому языку, например, в 5 и 6 классах по развитию речи как раз на это направлена: написать рассказ, невыдуманный рассказ, рассказ по рисунку, рассказ-описание, рассказ-вымысел. Для этого ученик должен подходить к учебе как к творческому процессу, самостоятельно овладевать знаниями. А это, в свою очередь, требует такой технологии обучения, при которой учебные занятия сопровождаются, направляются, поддерживаются способами, активизирующими самостоятельную познавательную деятельность обучающегося. Создание книги класса – это релаксация, когда снимаются барьеры, идет психологическое раскрепощение детей. Непосредственная эмоциональная включенность в ситуацию, состязательность и коллективизм в поиске лучших решений, возможность широкого варьирования ситуаций, овладение новыми методиками непосредственно в деле, в процессе делового общения, тренировка интуиции и фантазии, развитие импровизационных возможностей и умения быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства – это метод обучающих игр. Организационно-деятельностная игра предусматривает организацию коллективной мыследеятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Задача учителя - «сделать» класс единицей учебного процесса при условии сохранения личной позиции каждого ученика. Мы имитируем с классом редакцию, редколлегию, где работает команда журналистов. Каждый делает часть своей работы, складывая эту часть в общую копилку, затем материалы корректируются (здесь возможна работа учителя и самих детей). Перед школьниками ставится цель вжиться в образ специалиста, роль которого они будут выполнять. Игра может быть рассмотрена и как технология групповой психотерапии, потому что на участника игры оказывает эффективное воздействие атмосфера группы, группового сотрудничества и поддержки. Он учится преодолевать психологические барьеры в общении с различными людьми, совершенствовать качества своей личности: устранять те из них, которые препятствуют эффективному исполнению профессиональных функций, например замкнутость, несдержанность и др.

В процессе написания сочинений каждый ученик должен иметь возможность для самоутверждения и саморазвития. Преподаватель обязан помочь ребенку стать в игре тем, кем он может стать, показать ему самому его лучшие качества, которые могут раскрыться в динамике общения. Успех в имитируемой ролевой деятельности вызывает у исполнителей веру в свои силы и возможности. Учебная игра - это контролируемая система, так как процедура игры готовится и корректируется преподавателем. Если игра происходит в прогнозируемом режиме, учитель может не вмешиваться в игровые отношения, а лишь наблюдать и оценивать игровую деятельность детей. Игра может быть рассмотрена и как саморегулируемая система. Она вырабатывает основу свободных, творческих отношений. Преподаватель или исключается из числа игроков, он как бы уходит на второй план, или включается самими детьми в игру, это обстоятельство снимает определенный психологический барьер общения, раскрепощает учеников. Преподаватель, не имеющий глубокого и стабильного контакта с учениками, не сможет на высоком уровне провести игру до конца. Если учитель не вызывает доверия у учеников своими знаниями, педагогическим мастерством, человеческими качествами, игра не даст запланированного результата. Мой опыт показывает, что любовь к предмету зависит и от его содержания, и от личности учителя. Поэтому при планировании работы по созданию «книги» необходимо выяснить отношение детей, доверие к учителю, необходимо формировать их желание, заинтересованное отношение и ответственность за игровую деятельность. Так получалось в моей практике, что дети 5 класса были готовы проигрывать со мной «Редакцию» в конце 3, начале 4 четверти. Прошла адаптация к обучению в 5 классе, учитель и ученики, внимательно наблюдавшие друг за другом, готовы к сотрудничеству и поддержке. Учитель готовит учеников к предстоящей работе. Конечно, это установление контактов с ребенком и семьей. Педагогические поглаживания, поддержка, «забрасывание крючка» - осуществление небольшого проекта, где я смотрю готовность идти за учителем и желание работать в теме без учителя (вот если оно появилось, «рыбка клюнула»!). Игра - логическое продолжение и завершение конкретной теоретической темы (раздела) учебной дисциплины, практическое дополнение к теме (разделу) или же завершение изучения дисциплины в целом, максимальная приближенность к реальным условиям. Для сохранения и сбережения здоровья обучающихся нужно создание атмосферы поиска и непринужденности, четко сформулированные задачи, условия и правила игры, выявление вариантов возможных решений. Мы имитируем профессиональную деятельность в игре и социальном контексте. Ученики осваивают роль, исполняют её, идет управление и самоуправление, рациональная организация труда, принятие нестандартных решений, коллективное творчество, создание работоспособного коллектива. Их сопровождает увлекательность, эмоциональность, приобретение практических знаний и навыков, лидерство, общение, исполнение ролей, осознание ценности результатов игры. Ученики усваивают человеческую культуру через развитие предметной, коммуникативной компетенций. Развивается культура общения, культура мышления, методов деятельности (планирование, прогноз, анализ, рефлексия). Это личностный рост учеников.

Что нужно учителю? Доброжелательность. Умение давать ученикам возможность свободного проявления чувств, чтобы не снизить способность к творчеству. Имитационная технология основана на активном участии обучающихся в творческих коллективных поисках, а это предполагает развитие умения чувствовать другого человека, умение сопереживать, сочувствовать. Использование способов ненасильственного общения, например, таких, как свобода выбора; снятие или ограничение запретов (особенно формальных, во внешнем поведении); акцентирование на хорошем (позитивное подкрепление ответов); приемы доверия, авансирования похвалы и т.д. Оптимистичная вера в учеников, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. А Валентин Распутин назвал все это «тихой чудодейственной силой».

Мои ученики хранят в памяти свои страницы общей книги. Помнят и рассказывают об этом с гордостью. У них была речевая практика, они собирали пословицы и поговорки. Потом, исходя из технологии социально-контекстного обучения, писали сочинения в контексте школы, семьи, города. Потом другие пятые классы старательно писали свою книгу. Уже кроме сочинений пишут стихи о весне и колокольчиках, рисуют иллюстрации, пишут сочинения уже не по заданию, переписывают страницы, которые «некрасиво написаны». И каждый день, приходя в мой кабинет, спрашивают первым делом, будем ли «писать книгу». Заготовили титульные листы. В конце мая – презентация!