Как заинтересовать ребенка физикой, если ребенок не физик, а лирик?. Работа №22847

Как заинтересовать ребенка физикой, если ребенок не физик, а лирик?

Н.Н. Бузунова,

учитель физики МОУ "Уразовская СОШ №2"

Валуйского района Белгородской области

Содержание курса физики общеобразовательной школы и решаемые на уроках многочисленные задачи ориентированы прежде всего на отработку знаний, умений и навыков, необходимых для сдачи экзаменов в ВУЗы физико-математического профиля и таких учащихся не более 20%. Для остальных школьников уроки физики превращаются в изнурительное, лишенное смысла время препровождение. В результате у ребят развивается стойкое отвращение к физике, а часто и к точным наукам вообще.

А главное, что такое «обучение» создает огромнейшую перегрузку учащихся. Чтобы помочь ребятам полюбить физику необходимо стремиться к тому, чтобы физика как школьный предмет стала более творческой. Мы учим всех детей, и чаще всего не тех, кто хочет заниматься наукой. Поэтому моя  цель  гораздо приземлённее: сделать уроки более содержательными, эмоциональными, поддерживать интерес к изучению физики, будить фантазию, постоянно доказывать, что с физикой они встречаются постоянно: и на кухне, и в походе, и у речки, а не только на современном производстве, что человек – объект физического познания. Важно показать, что мир един, он только по-разному воспринимается учёными, литераторами, художниками, музыкантами.

Использование художественной литературы оказывается  весьма эффективным, если придерживаться определенных методических требований, а именно, цитируемое должно: - быть связано с конкретными вопросами курса физики; - отражать основной, а не второстепенный или дополнительный материал; - иметь художественные достоинства: яркость и убедительность образов, выразительность;  - быть кратким, лаконичным;  - способствовать положительной мотивации к изучению физики.

Занимательный материал на уроке должен не требовать большой затраты времени, быть ярким, эмоциональным моментом урока. Отрывки из художественных произведений могут быть по-разному использованы на различных этапах урока. Как показывает опыт, целесообразнее привести на уроке один-два наиболее характерных примера, чем перечислять несколько эффектных, но малозначащих фактов. Таким образом, я глубоко убеждена в том, что использование художественной литературы позволяет достичь более высоких результатов  в обучении физике. Использование фрагментов из литературных произведений помогут школьникам научиться говорить красиво, развивать образное мышление, роль которого в решении задач творческого характера огромна. Поэтому, решая важнейшую задачу, стоящую перед учителем - развитие творческих способностей учащихся - мы должны прислушаться к словам академика Андрея Михайловича Будкера, который говорил: «Учитель должен приучать ученика к поэтическому мышлению, ибо поэзия в науке - это её вершина». В художественных произведениях авторы нередко отражают картины физических явлений природы, описания различных технических процессов, конструкций, материалов, повествуют об открытиях ученых. Подобное сравнение позволяет проводить критическую оценку правильности полученных ответов при сравнении с реальностью. Умение работать с книгой, с литературой – одна из важнейших задач учебного процесса. Нужно научить учащихся читать и понимать смысл прочитанного. При работе с текстом необходимо формировать такие учебные умения как: анализировать; выделять главную информацию; представлять ее в виде логических цепочек; кратко пересказывать, используя логические цепочки; устанавливать причинно-следственные связи. Описание физических явлений встречается в мифах, сказках, романах и даже в стихотворениях. По этой причине определенный интерес представляют задачи на основе литературных сюжетов, в которых каждое слово несет эмоциональную и смысловую нагрузку. Текст такой задачи может вызвать улыбку, а найденное решение поможет изменить дальнейшую судьбу героев. Использование задач на основе литературных сюжетов позволяет учителю не только достичь целей урока, но и сделать это нетривиальным методом – путем обращения к художественным произведениям. Однако самым важным является то, что на уроках увлекательные задачи создают такой эмоциональный настрой, который необходим для успешного усвоения довольно сложных понятий. Использование таких задач позволяет глубже узнать и еще больше полюбить такую волшебную науку, как физика! При решении необычных задач учащиеся получают новую информацию, приобретают и закрепляют умения и навыки. При формировании понятия используются задачи с ярким художественным содержанием, которые позволяют учащимся наглядно представить какое-либо явление и, тем самым, способствуют формированию понятия. Широкие возможности задачи с художественным содержанием представляют для моделирования ситуаций, которые помогут глубже понять окружающий мир, особенно тех понятий, которые мы не воспринимаем чувственно. Задачи с художественным содержанием позволяют также развивать образное и логическое мышление учащихся, причем очень важно не отдавать предпочтения ни образной, ни понятийной стороне, ведь если логика позволяет устанавливать жесткие связи между сторонами явления, то образное мышление позволяет увидеть целостную картину в общем, без деталей. Кроме того, художественное содержание задач позволяет выйти за границы учебного предмета, и совместить логические рассуждения со здравым смыслом.

Огромный воспитательный потенциал имеет написание сочинений по физике, работа над которыми развивает самостоятельность учащихся, учит их точному и образному изложению мыслей, развивает творческие способности учеников. Чтобы написать сочинение (сказку, рассказ, стихотворение), нужно хорошо разобраться в изучаемом материале и верно изложить его суть в сочинении, поэтому это заставляет детей лучше готовиться к урокам. Мною сделана подборка литературных фрагментов с физическим содержанием по всем темам физики. При подборе материала учитывалась его связь с конкретными вопросами физики. К исходным текстам сформулированы вопросы по физике.