Ключевые слова:проект, метод проектов, проектно-технологическая деятельность, образовательная область«Технология»
Проблеме применения проектно-технологической деятельности на урокахобучение посвящено значительное количество научных работ. Общие основы проектированиярассматривались в трудах Т. Антонюка, В. Бондаря, А. Киричук и др. Отдельные вопросыиспользование метода проектов науроках трудового обучения отражено в исследованияхА. Коберника, Г. Кондратюка, Н. Матяш,М. ретов, В. Сидоренко и др. [7].
Проектная деятельность воспитывает ответственность,гордость за результаты труда. ЕщеН. Крупская считала, что метод проектов развивает инициативу учащихся, приучает их к плановойработы, учит наблюдать и проверять себя в ходе работы, развивает энергию,настойчивость в достижении цели, приучает к самостоятельности [4].
Целью статьиявляется сосредоточение внимания на особенностях организации учителем проектно-технологическойдеятельности учащихся на уроках технологий.
Проектная деятельность раскрывает перед учеником широкое поле новой для него деятельности,тем самым способствуя появлению большого круга интересов, и, затем, через них, влияет наформирование убеждений и мировоззрения личности [2].
Методы обучения, которые способствуют организации и реализации проектной деятельности, являютсяметодами активизации творческого мышления, помогают выработать умение решать новыепроблемы и побуждают к более продуктивной умственной деятельности, целенаправленногопоиска решения проблемы, создание идеального образа и его объективации в реальномпродукте [3].
Современное общество в большей степени заинтересованы в том,чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать,принимать решения, адаптироваться к условиям жизни, которые изменяются. Поэтому современное информационное общество ставитперед всеми типами учебных заведений задача научить выпускников самостоятельно приобретать необходимые знания, используя современные технологии, четко осознавать, где и каким образомприменить полученные знания, генерировать новые идеи, творческимыслить; грамотно работать с информацией, пользоватьсяисследовательскими методами, быть коммуникабельным, корректновыходить из конфликтных ситуаций.
Такие требования к личности современного выпускника и глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной сферах общества требуют и корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования. основной технологиейформирование ключевых компетентностей, является проектнаядеятельность. Использование информационно-коммуникативных технологий при создании проектов объединяет эти технологии, онидополняют друг друга [1].
Метод проектных технологий не является принципиально новым в мировой педагогике. Возник этот метод еще в двадцатых годах прошлого века в США. Разработал его американский философи педагог Джон Дьюи.
В традиционной методике обучения и воспитания детей в школьных мастерских в значительнойпроблемой является развитие у ребенка познавательной активности. Учитель пытался справиться сэтой проблемой с помощью специальных приемов контроля, которые должны поддержатьпроизвольные познавательные процессы учащихся [6].
Последние психологические исследования убедительно доказывают, что в проектировании, наотличие от традиционной практической деятельности, активно формируются познавательные процессы.По мнению ученых, это объясняется тем, что ребенок находится под определенным «влиянием» проектнойдеятельности. Так, например, личная ответственность ученика за выполнение творческого проектапредопределяет появление произвольности высших психических функций. В частности, среди них такие какпроизвольность памяти, внимания, целенаправленное восприятие и тому подобное. В этом смысле проектнуюдеятельность можно рассматривать как средство развития у школьников познавательной сферы, формированияположительного отношения к труду и тому подобное. Однако речь не идет об отмене традиционныхприемов инструктирования. Овладение новыми, более активными приемами работы всочетании с традиционными методами, как уже сегодня показывает практика проектного обучения,дает высокий учебный результат.
Творческую проектно-технологическую деятельность школьников следует рассматривать как интегративный виддеятельности по созданию товаров и услуг, имеющих объективную или субъективную новизну иличную или общественную значимость [5].
В проектной системе обучения меняется роль учителя, он превращается из учителя ворганизатора познавательной и творческой деятельности учащихся, менеджера образования. Функции учителя впроцессе выполнения школьниками проектов заключаются в консультировании, помощи в подборепроектов, наблюдении за ходом работы учащихся, предоставлении им помощи и стимулировании ихучебно-трудовой деятельности.
Под руководством учителя учащиеся включаются в исследовательскую деятельность, формируетсяумение анализировать, оценивать, осмысливается собственная готовность к творческой деятельности. Наэтапе проектирования осуществляется осознание своих творческих возможностей, степеньготовности к творческой деятельности; планирования и конструирования наиболее рациональных иэффективных способов деятельности по приобретению ЗУН; прогнозирования результатов ивозможных трудностей на пути их достижения; обоснование, проектирование, выбор средств,методов, форм осуществления творческой деятельности [8].
Выводы и перспективы дальнейших исследований.Таким образом можно считать, что приорганизации учителем проектно-технологической деятельности на уроках, вучащихся формируются такиекачества, как умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделятьответственность, анализировать результаты деятельности, подчинять свой темперамент, характер,время интересам общего дела[1].
Использованная литература :
1. Гузеев В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий/ В. Гузеев // Метод проектов:Научно-методический сборник / Белорусский государственный университет. Центр проблем развитияобразования. Республиканский ин-т развития высшей школы БГУ. - Минск: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с. -(Серия "Современные технологии Университетский образования", выпуск 2). - С. 48-62.
2. Коберник А. Проектнатехнология на уроках трудового обучения / А. Коберник // Трудовапидготовка вучебных заведениях. - 2008. - № 1. - С. 4.
3. Коберник А. Проектно-технологическая система трудового обучения / А. Коберник // Трудовая подготовка вучебных заведениях. - 2003. - № 4. - С. 8-12.
4. Крупская Н. Педагогические сочинения / Н. Крупская; под ред. А.Н. Арсеньева, Н. К. Гончарова,П. В. Руднева. - М.: Педагогика. - 1979 - 480 с.
5. Сидоренко В. Проектно-технологический подход как основа обновления содержания трудового обучения школьников/ В. Сидоренко // Трудовая подготовка в учебных заведениях. - 2004. - № 1. - С. 2-4.
6. Фунтиков А. Современный взгляд на использование метода проектов в организации самостоятельной работыстудентов вне аудитории в высшей школе / А. фунтиков // Педагогика, психология и медико-биологическиепроблемы физического воспитания и спорта. - 2003. - № 11. - С. 17-24.
7. Ящук С. Организационно-методические условия проектно-технологическойдеятельности учащихся на урокахобучение / С. Ящук // Психолого-педагогические проблемы сельской школы: сб. наук. работ Уманскогогос. пед. ун-та им. Павла Тычины. - М.: Миллениум, 2004. - С. 160-170.
8. Ящук С. Суть и структура проектно-технологической деятельности учащихся / С. Ящук // Сб. наук. работУманского гос. пед. ун-та им. Павла Тычины. - К.: Наукова. мир, 2002. - С. 298-304.
1. По ФГОСВсе мероприятия на нашем портале проводятся строго в соответствии с действующим законодательством и ФГОС
2. БыстроРезультаты олимпиад доступны моментально. Результаты участия в творческом конкурсе или публикации статей – в течение 1 рабочего дня
3. ЧестноУчастие в любом конкурсе – бесплатное. Вы оплачиваете изготовление документа только когда знаете результат
