Инновационные подходы взаимодействия педагогов и семьи ребенка раннего возраста.. Работа №22938

Инновационные подходы взаимодействия педагогов и семьи ребенка раннего возраста.

Главное — развить в ребенке его

безграничные потенциальные возможности,

чтобы больше стало радости в его жизни и в мире.

Масару Ибука

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой ее ступени - дошкольному образованию. Высокий потенциал системы дошкольного образования не используется в полном объеме, так как часть детей не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье.

Одним из направлений решения проблем и изменения существующей ситуации может стать развитие вариативных, менее затратных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного неполного пребывания в дошкольном учреждении. Предполагается, что кратковременный, но систематический режим пребывания в детском саду позволит сделать услуги дошкольного образования более доступными для населения, решить проблему воспитания детей в семье, содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника и успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, повысить уровень педагогических знаний среди родителей.В настоящее время отмечается значительное ухудшение психофизического здоровья детского населения из-за экономических, экологических, социальных и других причин. По данным научного Центра здоровья РАМН, 85% детей рождаются с недостатками развития. Увеличивается число детей с пограничными нарушениями развития, которые нельзя с достаточной определённостью отнести к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза (3. М. Дунаева, Л. В. Кузнецова, И. Ю. Левченко). Проводимые исследования показывают, что около 60% детей относятся к «группе риска» и нуждаются в коррекционно-педагогической помощи в связи с минимальными нарушениями психического развития. Они могут успешно развиваться при создании им условий в обычных, массовых образовательных учреждениях. Несмотря на то, что для этих детей не требуется коррекционно-педагогическая работа в условиях специализированного учреждения (Т. В. Ахутина, Т.Н. Доронова и др.), отсутствие своевременной помощи может привести к такому варианту развития, когда у ребенка появляется множество нарушений, сопутствующих ведущему: учебной деятельности, поведения, общения и др. Каждый маленький человечек с самого рождения наделен огромным потенциалом. Именно в первые годы жизни формируется большинство его будущих умений и способностей, поэтому раннее начало обучения поможет в будущем избежать проблем с учебой. Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Поэтому нам бы хотелось представить методическую разработку, отражающую внедрение новых технологий и методик сопровождения, диагностики, диагностики детей в возрасте от 2 месяцев до 1.5 лет, а также консультирования их родителей (законных представителей). Решения данных проблем мы предлагаем решать посредствам проведения детско-родительских игровых сеансов (занятий), направленных на социализацию детей в возрасте от 6 мес. до 1,5(3 лет), не посещающих ДОУ, а также на формирование и развитие сенсомоторной сферы, ориентировочно – познавательной активности. В основу нашей методической разработки заложен принцип семейно - центрированности, т.е. обучение родителей приёмам общения с ребенком раннего возраста на основе учёта его индивидуально-типологических особенностей. Ориентация на потребности семьи, которая является основой семейно-центрированного подхода, предполагает, что родители рассматриваются как эксперты, обладающие уникальными знаниями о своем ребенке, его потребностях и контексте развития. Поэтому заполнение « Дневника развития ребёнка от 0 до 3-хлет»(модифицированный вариант, разработанный специалистами ТПМПК Частинского муниципального района) на самом первом этапе и в последующих этапах позволяет использовать знания родителей о собственном ребенке, что в ситуации первичного приема является чрезвычайно важным, так как задает формат общения родителей и специалистов как экспертов, которые имеют различную информацию о ребенке. «Воспитание ребёнка начинается в семье» так говорил Масару Ибука. Семейное воспитание действительно является оптимальным для маленького ребёнка, поскольку любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение являются главными и необходимыми условиями нормального психического развития ребёнка и его хорошего эмоционального самочувствия. Однако, далеко не все родители понимают возрастные особенности детей до 3-х лет и умеют найти адекватные педагогические воздействия. В большинстве семей сохраняются представления о раннем возрасте как о периоде физиологического созревания и физического развития. Считается, что психическое развитие начинается после трёх лет. Нарастание тревожных проблем, связанных с психическим здоровьем и развитием детей (задержки в умственном и речевом развитии, отсутствие воображения, дефицит внимания, импульсивность и агрессивность, эмоциональная глухота и пр.) являются прямым следствием такого «неумения» родителей. В связи с этим возникает настоятельная необходимость расширения психолого-педагогической помощи семьям с маленькими детьми. Оптимальной формой такой помощи являются на наш взгляд является организация детско-родительских игровых сеансов в Семейном клубе «Капелька» в рамках проведения подгрупповых занятий с детьми, консультирования родителей детей в возрасте от 6 мес. до 1, 5 лет, 2 раза в неделю. В этом случае ребёнок живёт в семье, сохраняет эмоционально-личностные связи с мамой, не переживает резкой смены условий жизни, как это бывает при переходе малыша в детское учреждения полного для пребывания. В то же время ребёнок получает возможность выйти за пределы своей квартиры и получить необходимые и соответствующие возрасту психолого-педагогические воздействия. Родители также получают знания о возрастных особенностях и возможностях малышей, о развивающих играх и занятиях с маленькими детьми, о способах общения и преодоления конфликтов и пр. Всё это, безусловно, повышает родительскую компетентность, что, пожалуй, является главным условием эмоционального благополучия и развития маленьких детей.

В ходе проведения игровых сеансов особое внимание уделяется подбору материала, структуре проведения, использованию современных психолого-педагогических технологий работы с детьми раннего возраста, таких как М.Лазарев «Сонатал», Е.Железнова «Музыка с мамой», Программа здоровьесозидания «К здоровой семье через детский сад» Санкт-Петербург ГБОУ ДПО Санкт-Петербурская академия постдипломного педагогического образования» авт коллектив Верховкина М.С., Коваленко В.С.,Гительсон- Москвина Н.А. и др., отдельных разработок специалиста Института раннего вмешательства О. Жуковой. Данные технологии помогают выстраивать взаимодействие взрослого и ребёнка на основе индивидуального подхода, так как маленький ребёнок может воспринять только, то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают призывы или предложения, обращённые целой группе. Им необходим взгляд в глаза, обращение по имени, ласковое прикосновение, словом всё то, что свидетельствует о личном внимании и персональной обращённости взрослого. Именно музыкально-игровые упражнения способствуют установлению контакта и создают среду, в которой родитель - ребёнок и педагог полноценные участники образовательного процесса. Особое внимание уделяется подбору игрового оборудования для индивидуальной и подгрупповой( групповой ) работы, основной вид деятельности - игра(от манипуляций до процесса), направленной на развитие эмоционального отклика, «заражения» интересом, стимулирование и поддержку активности ребёнка.

Таким образом, наша методическая разработка с описанием игровых сеансов, семейные праздники направлена на:

- преодоление симбиотической связи ребёнка с матерью и способствует развитию его самостоятельности и независимости;

- привлечение внимания малышей к сверстникам и учить их ориентироваться на действия партнёров, налаживать гуманные, доброжелательные отношения между детьми;

- способствование развитию познавательных процессов детей (внимание, память, мышление);

- обогащение жизни малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями;

- повышение психолого-педагогической компетентности родителей посредствам знакомства законных представителей ( ближайшее окружение ребёнка с особенностями развития ребёнка первого года жизни, с развивающими играми, игрушками, занятиями, соответствующие возрасту детей.

Список использованных источников

1.    Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ» Практическое пособие. Воронеж: «Учитель», 2006.
2.    Янушко Е.А. «Игровая деятельность с детьми раннего возраста».  Методическое пособие для воспитателей и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2006.
3.    Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой 3-е издание. М: Мозаика – Синтез,  2005.
4.    Программа «Кроха» (воспитание, обучение и развитие детей до 3-х лет) /Под редакцией Г. Григорьевой, Д. Сергеевой, Н. Кочетовой, И. Чирковой               1-е издание. М: Мозаика – Синтез,  2010.

4.Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.08 2016 № 1839-р: извлечение из документа // Нормативные документы образовательного учреждения. – 2016. – № 11.

5.Малофеев, Н.Н. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации / Н.Н. Малофеев, Ю.А. Разенкова, Н.А. Урядницкая // Дефектология. – 2007. – № 6. – С. 60-68.

6.Разенкова, Ю.А. Научные исследования Института коррекционной педагогики в области ранней помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья и его семье. Сообщение 1 / Ю.А. Разенкова // Дефектология. – 2015. – № 3,4 – С. 18-28, С. 3-14.

7. Разенкова, Ю.А. Об идеологических противоречиях в отечественной практике ранней помощи / Ю.А. Разенкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 4. – С. 3-8

8.Разенкова, Ю.А. Предложения по эффективному использованию организационных механизмов для совершенствования и развития системы ранней помощи в различных регионах страны / Ю.А.Разенкова // Дефектология. – 2009. – № 4. – С. 61-64.

10.Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» / Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/35418 (Дата обращения: 31.07.2017).

11. Программа здоровьесозидания «К здоровой семье через детский сад», утвержденная ЭНМС ГБОУ ДПО «Санкт -Петербурская академия постдипломного педагогического образования» , 2014 год

12. Теплюк С.Н. Лямина Г.М. Зацепина М.Б.,"Дети раннего возраста в детском саду» Москва, издательство "Мозаика-Синтез", 2006 год

13.  Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедрахимов– СПб.,2003. – С. 157-171.

14. Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В.Груб « Играем с малышами"Москва, Издательство "Просвещение", 2003 год

15. О.С. Жукова «Энциклопедия обучения ребёнка от 0 до 3 лет» серия «Обучение с пелёнок» Издательство АСТ, 2016 год