Методы и способы организации совместной деятельности на уроках иностранного языка. Работа №23018

Методы и способы организации совместной деятельности на уроках иностранного языка.
Цель обучения иностранным языкам – это овладение коммуникативной компетенцией, т.е. предусматривается обучение не столько системе языка, сколько практическому овладению иностранным языком. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными и коммуникативными упражнениями. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, с тем чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.
Если объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого участника группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы , но и за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных учащихся не понятые ими вопросы, а сильные заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале.Практика показывает, что вместе учиться не только легче, интереснее, но и значительно эффективнее.
Анализ методической литературы позволяет выделить различные специфические формы и методы организации совместной деятельности на уроках иностранного языка , а также виды учебных задач и ситуаций, которые соответствуют особенностям взаимодействий учеников.
Наиболее простой тип организации совместной деятельности может быть создан в условиях, когда общий для группы участников предмет или процесс деятельности разделён на фрагменты или части, а каждый ученик, находясь в группе, выполняет индивидуальную часть общегруппового процесса одновременно со всеми или по очереди. Однако задача поставлена так, что общий правильный результат получится только в случае, если каждый ученик выполняет свою часть правильно. Ситуации подобного рода весьма разнообразны, например учитель может организовать зарядку на иностранном языке. При этом он делит класс на группы и в каждой группе выделяет контролёра, который следит за правильностью выполнения команд. Обычная ситуация чтения или перевода по цепочке может быть легко превращена в совместную работу, если последовательность будут устанавливать сами ребята и каждый последующий в цепочке принимать эстафету только после оценки правильности действия предыдущего. Самыми сложными ситуациями в этой форме являются те, по условиям которых необходимо выделить одного из участников, который должен передать другим образец или сконструировать его по какому-то языковому правилу, а остальные – выполнять действие по его образцу.
Другой тип организации сотрудничества представляет ситуации, при которых моделируется статусное отношение членов групповой деятельности. При этом участники относятся друг к другу как представители разных профессий, люди. Имеющие внутригрупповой статус. В этой форме организации взаимодействия выражают систему социальных ожиданий и формы социального контроля. Например, турист должен вести себя по определённому рисунку роли, употреблять определённые способы вербального поведения, соответственно и гид тоже имеет свой рисунок роли. Если тот и другой выпадает из роли, то участники прибегают к более или менее жёстким санкциям, исходя из нормы отношений гид-турист. Такую форму организации взаимодействия учеников учитель может моделировать ставя перед учениками задачи на построение сценок-диалогов, которые должны носить реальный, жизненный характер. Дети при этом усваивают не только иностранный язык, но у них также формируются способности принимать роли и вести себя по роли. Обучение иностранным языкам становится практическим и приближенным к естественным условиям речевого общения .
В последнее время метод проектов приобретает всё больше сторонников, так как только он может решить дидактическую задачу – перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами – и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учётом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.
Разумеется, в практике преподавания иностранного языка приходится иметь дело со смешанными типами проектов.
Не менее интересным способом организации совместной деятельности на уроках иностранного языка является коллажирование. Цель работы над коллажом – расширение вокабуляра и потенциальной возможности учащихся в самостоятельном поиске продуктивных лингвистических решений. В создании коллажа могут принимать участие как вся языковая группа в целом, так и микрогруппы в количестве по 3-6 учащихся.
Групповая работа способствует активизации учебного процесса, реализации развивающей цели обучения иностранному языку, повышает мотивацию учения, стимулирует творческую активность школьников, даёт им возможность расширить свои представления об изучаемом предмете, и, в конечном счёте позитивно сказывается на уровне их обучености.