Трудности овладения письмом младшими школьниками. Работа №23123

Трудности овладения письмом младшими школьниками
Одной из главных проблем в образовательном процессе являются возникающие трудности овладения письмом – явление нередкое в начальной школе. Они обнаруживаются уже в 1 классе. И в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи и перерастая в картину нарушения письма и / или чтения. Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов – коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.
При анализе дисграфий педагоги, логопеды и психологи выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы, смешение букв, близких по написанию (Р.И. Лалаева, 1989; И.Н.Садовникова, 1995;А.Н.Корнев, 1997). В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания.
По мнению А.Н.Корнева, трудности в обучении письму возникают как результат трех групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем, входящих в систему письменной речи, возникающей на этой основе функциональной недостаточности и средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям. А.Н Коренев отмечает, что в подавляющем большинстве случаев в анамнезе детей с нарушениями письма встречаются экзогенные вредности. Именно они чаще всего приводят к поражению мозговых структур.
При анализе работ ряда авторов отмечены различия в трактовке происхождения дисграфических ошибок. В основе замен и смешений букв при письме Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова видят недостаточную сформированность фонематического слуха, И.Н.Садовникова – неправильное обозначение звука буквой. В основе пропуска букв лежит нарушение звукового анализа
Перестановки букв И. Н. Садовникова связывает только с недостаточностью звукового анализа. А.Н. Корнев при этом указывает на нарушение фонематического анализа с недостаточностью слухоречевой памяти, внимания. Причину вставок букв И.Н.Садовникова видит в появлении призвука при медленном проговаривании слова в ходе письма. Другие авторы объясняют их несформированностью фонематического слуха и восприятия.
Ошибки, проявляющиеся в нарушении структуры предложения, вделения границ предложения объясняются не только бедностью словаря, ограниченностью понимания слов(Р.ЕЛевина), но и состоянием интеллектуальных способностей и предпосылок интеллекта: произвольной концентрации и переключения внимания, динамического праксиса (А.Е.Коренев).
Аграмматизмы, выражающие нарушения согласования и управления, объясняются большей частью авторов одинаково: бедностью словаря, недостаточностью языковых общений, несформированностью морфологического анализа и синтаксиса.
Оптические ошибки при письме Р.И.Лалаева объясняет недифференцированностью представлений о сходных формах недоразвития оптико – пространственного восприятия зрительного анализа и синтеза. И.Н. Садовникова и А.Н.Коренев выделяют из группы оптических ошибок смешения букв по кинетическому сходству.
Все исследователи отмечают, что учащиеся с нарушением письма допускают большое число ошибок на правила правописания.