Вокально-хоровая деятельность как элемент развития эстетического вкуса. Работа №23164

Объедкова Людмила Анатольевна
педагог дополнительного образования высшей категории МБОУ ДО ДТДМ г.о. Тольятти
ВОКАЛЬНО-ХОРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭЛЕМЕНТ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА
В настоящее время в системе дополнительного образования детей педагоги сталкиваются с серьезной проблемой в работе с новыми вокально-хоровыми коллективами. Из-за того, что группы формируются из всех желающих, независимо от музыкальных данных, вкусов и интересов, резко усложняется задача создания единого певческого коллектива, способного петь целостно, однородно. Решение данной проблемы особенно важно, поскольку создание коллектива, умеющего петь согласованно, сглажено повышает способность воспитанников слышать, анализировать, критически относиться к качеству исполнения. Это ведет к становлению эстетического вкуса, формированию предпочтений и дальнейших интересов. Вокальное воспитание способствует развитию не только голосового аппарата, но и напрямую воздействует на мыслительные процессы, формирует речь, развивает самого человека, его отношение к себе и окружающим.
В музыкальной практике существует ряд методик работы с неподготовленными детьми. Наибольшего внимания заслуживают Методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека Д.Е.Огороднова и Фонопедический метод В.В.Емельянова. Эти методики преследуют одни задачи — воспитание певческого голоса у людей, в частности детей, различного уровня певческих навыков вплоть до их отсутствия. Каждая из них уникальна. Д.Е.Огороднов строит свою методику на новейших открытиях середины ХХ века в области интеллектуального развития. Он первым соединил пение с движением кисти (пластическое интонирование). Им разработана методика обучения пению на особых упражнениях, способствующих смешанному голосоведению (когда в пении одновременно участвуют головной и грудной резонаторы). В.В.Емельянов в работе с неподготовленными учащимися использует фонопедический метод. Фонопедия — постановка голоса речевого или певческого, применяемая к лицам с расстройствами голосообразования на начальном этапе работы. В.Емельянов использует упражнения, которые воздействуют на певческий аппарат (гортань, язык, нёбо, резонаторы) и развивают механическую функцию пения. Звуки таких упражнений не являются музыкальными (скрип, скрежет, рычание и т.п.), они полностью оторваны от эстетической части исполнительства и частично от образности.
При всей уникальности обеих методик, приемы которых весьма полезны для развития вокала, они не предусматривают работу, связанную с воспитанием целостного певческого коллектива, имеющего ровный наполненный звук, тонкий и гибкий, способный передать тончайший нюанс. В.В.Емельянов в своей системе музыкального воспитания требует начинать развивать певческое вибрато с 5—7 лет[5с.177]. Певческое вибрато в столь раннем возрасте выглядит противоестественным и выигрышно исключительно в сольном исполнительстве. Вибрато в хоре может навредить ансамблю (однородности звучания), т.к. обладает индивидуальной частотой (от качания до тремоляции). Воспитание хористов по В.Емельянову формирует звук, приближенный к тембру взрослого академического женского хора, что, на мой взгляд, несколько противоестественно. Д.Е.Огороднов не рекомендует заострять внимание на выравнивании звучности, считая, что это приведет к слабой артикуляции[6с.70]. Однако нельзя ни согласиться с первопроходцами русской профессиональной вокальной школы А.А.Алябьевым, А.Е.Варламовым, М.И.Глинкой, которые утверждают, что обучение пению должно строиться на выравнивании голоса по звукообразованию. Это — веками сложившаяся традиция русского хорового исполнительства, корнями уходит к древним церковным песнопениям.
Мировая слава прошлого русского хорового искусства основывалась не только на содержательности хоровых композиций, творческом мастерстве хормейстеров, прекрасных голосах певцов, но и на умелой кропотливой работе по созданию филигранной хоровой звучности (Д.Н.Ардентов)[7с.156]. Ровность звука, благородное звучание, высокий тон (высокая форманта), глубина и непринужденность — эстетические критерии качества звучания, дающие представление о красоте музыки. Пение в благородном значении этого слова, есть язык сердца, чувства и страсти. Чтобы этот язык действовал сильно, надобно, чтобы произношение его было … руководимо хорошим вкусом (А.Е.Варламов). Таким образом, для формирования целостного художественно-эстетического представления воспитанников необходима работа, направленная на выравнивание звучности, создания тонкого, полётного высокого певческого тона (форманты).
Для реализации вышеназванной задачи (формирование высокого тона, однородного звука в хоре), необходим следующий комплекс упражнений на развитие слуха, голоса, ладового чувства, дыхания, правильной вокализации:
Упражнения на выравнивание гласных звуков и певческую позицию;
Выработка активного короткого произнесения согласныхзвуков;
Дыхательные упражнения, способствующие глубокому певческому дыханию и правильному короткому звучанию;
Упражнения на ладовое чувство;
Упражнения на развитие микстового пения
Немаловажным в становлении вкуса воспитанников к музыке, вчастности к тону, вокальной звучности, является слушание лучших образцов русской и зарубежной вокальной музыки в исполнении высоких голосов (сопрано) и детских хоровых коллективов. Этот эмпирический метод (от греческого эмпейрос — опыт), основанный на подражании, эффективен и при пении педагогом, при условии гибкого красивого голоса и тонкого слуха руководителя. Считается, что петь дирижер с воспитанниками не должен — признак дурного тона. Хочу опровергнуть данное убеждение. В процессе разучивания (не на концерте), это весьма эффективно. Вокальный опыт детей очень мал и показ педагога, исполнение произведения вместе с ними, дает ясную картину голосоведения, кульминационных точек, звукообразования и дыхания, а в целом формирует эстетический вкус, понимание прекрасного изнутри, проживание процесса творчества.
Цель занятия:научить детей делать долгий спокойный выдох.
Встать ровно, в руках (между ладоней) держать воображаемый шарик. Затем в шарике образуется маленькая дырочка. На звук с-с-с-с шарик медленно сдувается. Задача воспитанников – максимально экономить выдох, постепенно приближая ладони друг к другу (шарик уменьшается).
Дыхание развивают и немузыкальные звуки, глиссандо (скольжение по участку диапазона), а также произнесение долгих согласных звуков. В младшем возрасте интересны игры на звукоподражание.
Занятие-игра Прогулка (для детей 6—7 лет)
Методический материал:использованы вибрационно-вокальные упражнения М.Лазарева, В.Емельянова.
Ход занятия:дети образуют круг, внимательно слушают рассказ учителя, выполняют соответствующие упражнения.
Таблица 1
Рассказ
Упражнение
Жила-была маленькая Лошадка. Она очень любила бегать. Вот так.
Дети быстро щелкают языком на полуулыбке (высоко).
Лошадка жила со своей мамой — доброй и красивой Лошадью. Ходила она так.
Дети медленно щелкают языком, вытянув губы (низко).
И очень часто Лошадка любила бегать с мамой наперегонки.
Поочередно высоко-низко, быстро-медленно щелкать языком.
Но однажды подул сильный ветер.
Активный долгий выдох через рот 4 раза.
Лошадка подошла к своей маме и спросила: Можно мне погулять?
Щелкать высоко. От нижнего звука у до верхнего о — у — о?
Да куда же ты пойдешь? — ответила мама, — на улице сильный ветер.
От верхнего о к нижнему у о – у.
Но Лошадка не послушалась и побежала
Щелкать высоко
Вдруг она увидела на полянке красивый цветок. Ах, какая прелесть, — подумала Лошадка, подбежала к цветку и стала его нюхать.
Вдох через нос — легкий, бесшумный, выдох — через рот со звуком а, медленно 4 раза
Только это был не цветок, а красивая бабочка. Она вспорхнула и улетела. А лошадка поскакала дальше.
Щелкать высоко.
Вдруг Лошадка услыхала странный звук.
Долгий звук “ш-ш-ш”
“Подойду-ка я поближе”, — решила Лошадка
“Щелкать” высоко
Это была большая змея, которая ползла по дереву, она очень напугала Лошадку
Звук ш короткий по 4 раза
Во время прогулки Лошадка слышала множество необычных звуков. Вот пробежал ежик.
Звук ф по 4 раза
Застрекотал кузнечик.
Звук ц по 4 раза
Пролетел жук
Звук ж продолжительный
За ним — комар
Звук з продолжительный
А ветер дул все сильнее и сильнее
Продолжительный выдох
Лошадка замерзла
Звук брр 4 раза
И побежала домой
Щелкать высоко
Навстречу Лошадке вышла ее добрая мама
Щелкать низко медленно
Она стала согревать Лошадку
Бесшумный выдох на ладоши через открытый рот 4 раза
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что на становление музыкальных вкусов и предпочтений ребенка влияет вокально-хоровое воспитание на всех этапах работы. Наивысшей точкой данного процесса считается филигранная работа над звучностью, однородностью, тембровой окрашенностью. Метод воспитания хорового коллектива базируется на основе синтеза слова и певческого звука. Именно тонкость и гибкость звука в хоровом коллективе способствуют становлению эстетического восприятия, чувства красоты и гармонии в младшем школьнике.
Список использованной литературы:
1.БагадуровВ.А. Вокальное воспитание детей. Изд. Академии пед. наук РСФСР, М., 1953
2.БехтеревВ.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней до его детства. М., 1916
3.ДмитриевЛ.Б. Основы вокальной методики. М., Музыка, 1968
4.ЕдуновС.М., ПрасловаГ.А. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность, метод. пособие для учителей музыки, СПб, 2001
5.ЕмельяновВ.В. Развитие голоса координация и тренинг. Изд.4, СПб, М, Краснодар, 2004
Л.А. Объедкова, 2019