"Развитие творческой личности технологиями ТРИЗ". Работа №23181

«Развитие творческой личности технологиями ТРИЗ».

«Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины никому еще неизвестные».

К. Э. Циолковский

Сегодня одним из приоритетных направлений педагогики является задача развития творчества. Обучение через творчество, через решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность в своих силах.

Дошкольный возраст – важнейший этап во всестороннем развитии личности ребенка (творческого и основ логического мышления, восприятия, памяти, внимания, воображения, речи). Это период бурной деятельности воображения и важный период для развития этого ценного качества. Воображение - одно из важнейших качеств творческой личности. Поэтому, в дошкольном возрасте самое время учить детей жить в изменяющемся мире, укреплять их верой в целесообразность творческой жизни.

Однако, исследования мыслительной деятельности, речевого развития выпускников дошкольных учреждений последних лет, выявило ряд показателей психологической незрелости детей, поступающих в школу:

Слабое развитие творческого мышления, воображения;

Поверхностный, непоследовательный анализ проблем и ситуаций; неспособность увидеть внутреннюю, глубинную стороны проблемы или явления;

Неспособность синтезировать, систематизировать информацию;

Несформированность

словаря (ограниченный словарный запас,

аграмматизмы

в речи) являются наиболее значимой, ведущей проблемой общего недоразвития речи выпускников ДОУ.

Повышение возбудимости и раздражительности, неустойчивость настроения, вспыльчивость, замкнутость, низкий уровень развития

эмпатии

.

Неумение адаптироваться в новых условиях, видах деятельности.

Чрезвычайная актуальность вышеизложенной проблемы и поиски путей оказания помощи детям до поступления в школу привели меня, воспитателя логопедической группы, к созданию кружка «Наша дружная семейка фантазеров» (на основе технологий ТРИЗ). Почему ТРИЗ? Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз - "творчество во всем». Потребность ребенка проявлять себя в творчестве велика. Дошкольники в силу своей возрастной специфики – искатели, изобретатели. Жажда к новым впечатлениям, любознательность, желание придумывать – характерно для них. Их внимание всегда направлено на то, что им интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Необычная атмосфера занятий. Каждое занятие – праздник. Это достигается, прежде всего, в оригинальной подаче материала (форме задач), в постановке вопроса, в приемах его решения. Например, «Изобрести новое дерево, взяв для этого признаки ромашки и солнца». «Помочь львенку перебраться через лужу». «Придумать, каким может быть Дед Жара». Выяснить, почему Снежная Королева злая?», «Может ли она стать доброй?», «Придумать друзей для Снежной Королевы». Изобрести «вездеходолет» и т. д. Процесс решения таких задач – а в этом процессе принимают участие все дети - воспринимается как увлекательное интеллектуальное приключение. По замечанию Л.С. Выготского, дошкольник принимает программу в той мере, в какой она становится его собственной. Мы возвращаемся к известной формуле - идти от ребенка.

Кроме того, методы ТРИЗ прекрасно развивают творческое мышление, воображение, образную память, систематизируют знания, формируют способность воспринимать любой предмет, проблему всесторонне, во всем многообразии. Они непосредственно и естественно способствуют активизации умственных процессов, совершенствованию познавательных, развивают потребность в умственной деятельности, учат контролировать результаты деятельности, развивают творческий, интеллектуальный потенциал. Кроме того, технологии ТРИЗ способствуют развитию и коррекции психо – эмоциональной сферы дошкольников, умению адаптироваться в новой для ребенка социальной среде. С помощью этих методов дети учатся быстро ориентироваться и находить выход в необычных ситуациях.

Хочу заострить ваше внимание на методе фокальных объектов (МФО).

Одно из простых правил изобретательства можно сформулировать в двух словах: «Пусть случится!»

Метод фокальных объектов (МФО) предложен американским психологом Ч. Вайтингом. Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом. Он позволяет найти идеи новых, оригинальных товаров широкого ассортимента: различных сувениров, игр, реклам.

Суть метода заключается в том, что к определённому объекту "примеряются" свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Выбирается предмет в фокусе (например, объект рукотворного мира). Другой предмет (или 2 )природного мира. Можно выбрать нематериальное понятие. Самое главное, ПРЕДМЕТ В ФОКУСЕ НЕ ДОЛЖЕН НАХОДИТЬСЯ В РОДОВОМ СООБЩЕСТВЕ (СИСТЕМЕ) С ДРУГИМ ВЫБРАННЫМ ПРЕДМЕТОМ. Признаки случайно выбранного объекта переносятся на предмет «в фокусе». Цель этого приема наделить объект нетипичными признаками и объяснить их практическое значение.

СЛОВ В ФОКУСЕ – ЯБЛОКО, ВЫБРАННОЕ – ВОРОБЕЙ.

ВОРОБЕЙ, КАКОЙ?

ЛЕТАЮЩИЙ, ПРЫГАЮЩИЙ, ЧИРИКУЮЩИЙ, КЛЮЮЩИЙ.

ЛЕТАЮЩЕЕ ЯБЛОКО. КАК ИХ СОБИРАТЬ? НАСЫПАТЬ В ЯЩИКИ КРОШЕК, ОНИ САМИ В НИХ СЛЕТЯТСЯ. НЕ НАДО ЛЕСТНИЦУ СТАВИТЬ, ПО ДЕРЕВЬЯМ ЗА НИМИ ЛАЗИТЬ, СОБИРАТЬ ИХ.

ПРЫГАЮЩЕЕ ЯБЛОКО. ЕСЛИ ИХ ВЕТЕР СОБЬЕТ, НЕ БУДУТ ПОД ДЕРЕВОМ ЛЕЖАТЬ, А САМИ ПРИПРЫГАЮТ, КУДА ХОЗЯИН СКАЖЕТ. ЗАХОЧЕТ ПОДРУЖИТЬСЯ С КАКИМ-НИБУДЬ ЯБЛОКОМ НА ДРУГОЙ ВЕТКЕ, ВОЗЬМЕТ И ПРЫГНЕТ К НЕМУ.

ЧИРИКУЮЩЕЕ ЯБЛОКО. ПОСПЕЕТ И НАЧНЕТ ЧИРИКАТЬ, ЧТБЫ ЕГО СЪЕЛИ. ЗАХОЧЕТ КТО-ТО ЧУЖОЙ ИХ СОРВАТЬ, А ОНИ КАК РАСЧИРИКУЮТСЯ. ХОЗЯИН ПРИДЕТ, А ВОРЫ УЙДУТ.

КЛЮЮЩЕЕ ЯБЛОКО. УВИДИТ, ЧТО ЧЕРВЯЧОК ЗАВЕЛСЯ, ВОЗЬМУТ И, КЛЮНУТ ЕГО, ЧТОБЫ НЕ СТАТЬ ЧЕРВИВЫМ. ИЛИ ВОРОВ БУДУТ КЛЕВАТЬ.

СЛОВО В ФОКУСЕ – ОЧКИ, ВЫБРАННОЕ СЛОВО – КОШКА.

КОШКА, КАКАЯ?

РАЗНОЦВЕТНАЯ, МЯУКАЮЩАЯ, ЛАСКОВАЯ, ХВОСТАТАЯ.

РАЗНОЦВЕТНЫЕ ОЧКИ. ЕСЛИ ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ, ОДЕНЬ ИХ И БУДЕТ ВЕСЕЛО, ПОТОМУ ЧТО ВСЕ ВОКРУГ БУДЕТ ТО РЫЖИМ, ТО ПОЛОСАТЫМ.

МЯУКАЮЩИЕ ОЧКИ. ПОТЕРЯЛИСЬ ОЧКИ, ТЫ ИХ ПОЗВАЛ, ОНИ ЗАМЯУКАЛИ И НАШЛИСЬ.

ЛАСКОВЫЕ ОЧКИ. ПО ГОЛОВКЕ ПОГЛАДЯТ, ПОМУРЛЫЧУТ.

ХВОСТАТЫЕ ОЧКИ. ХВОСТИКОМ МАХНУТ И УБЕРУТ ВОЛОСЫ С ГЛАЗ, ЧТОБЫ НЕ МЕШАЛИ.

СЛОВО В ФОКУСЕ – КРЕСЛО, ВЫБРАННОЕ – ПТИЦА.

ПТИЦА, КАКАЯ?

ЛЕТАЮЩАЯ, ПОЮЩАЯ, ЗАБОТЛИВАЯ.

ЛЕТАЮЩЕЕ КРЕСЛО. УВИДИТ, ЧТО КТО-ТО ПРИШЕЛ ДОМОЙ ОЧЕНЬ УСТАВШИЙ, ПОДЛЕТИТ, УСАДИТ И ОТНЕСЕТ НА ЛЮБИМОЕ МЕСТО.

ПОЮЩЕЕ КРЕСЛО. ПЕСЕНКУ СПОЕТ, НАСТРОНИЕ ПОДНИМЕТ.

ЗАБОТЛИВОЕ КРЕСЛО. КРЫЛЫШКАМИ УКРОЕТ, СОГРЕЕТ, ЕСЛИ ХОЛОДНО. ЕСЛИ ЖАРКО, КРЫЛЫШКАМИ ПОМАШЕТ, И СТАНЕТ ПРОХЛАДНО, КАК ОТ ВЕЕРА.

Следующий шаг – составление рассказа о придуманном объекте.

Этот метод Хорошо зарекомендовал себя как способ снятия психологической инерции у взрослых и детей.

Но, ни один ребенок никогда не предложит вам мало-мальски стоящей идеи, если он не будет иметь МОЩНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ФОНД.

Поэтому, работу надо начинать с системного изучения объектов и их признаков. Г. С. Альтшуллер писал: « Методика изобретательства – и это очень важно помнить – не сводится к рациональной системе решения изобретательских задач. Главное в методике то, что она приучает изобретателя рассматривать объекты в их развитии и понимать диалектику этого развития».

Игра «СИСТЕМНЫЙ ЛИФТ» или «ЧТО В ЧЕМ?»

«Системный оператор» Работа с такими схемами дает детям детальное и системное представление о наблюдаемом объекте, о причинно-следственных связях, обучаются сравнению по признакам объектов. Кроме того, используя « системный оператор», дети учатся думать о будущем. Другими словами развивается диалектическое мышление (все в окружающем мире взаимосвязано, взаимозависимо и находится в непрерывно закономерном движении и изменении).

Здесь необходимо проводить такие игры, как:

«Я заметил». Ребенок не только старается заметить объект или явление, но рассказать о нем так, чтобы привлечь внимание других участников игры. «Что я слышу». Умение не просто слушать, но и слышать является чуть ли не самым главным в общении людей (шорох, лепет, шелест, шум). Слад – «лес».

«Назови свой любимый звук». Почему ты его любишь?

«Изобрази, как может звучать: соленый огурец, облако, ботинки и т. д.»

Игра «Объяснялки». Объяснить значение того или иного слова, внешние признаки, функциональное назначение того или предмета, явления, понятия будет более уверенным и интересным, если в этом возникнет прямая необходимость (потребность). Поэтому в игру надо включать игровой персонаж, который заинтересован в подробном объяснении. В нашей группе таким персонажем является кукла по имени ТОРОПЫЖКА. Этому игровому персонажу дети с удовольствием все объясняют, рассказывают, приходят на помощь.

АССОЦИАЦИИ

Эти игры учат устанавливать между любыми вещами, явлениями какую-либо связь: цветовую, функциональную, пространственную, звуковую, структурную, по свойствам и отношениям, по ситуациям или состояниям. Причем, дети должны научиться находить связи НЕ В РОДОВОМ СООБЩЕСТВЕ (системе), МЕЖДУ СИСТЕМАМИ. Например. Снег (снежный покров) – одеяло, вата, облака, тополиный пух, мука, сахар. Машина – лошадь, ослик и т. д.

АССОЦИАЦИЯ может быть

по цвету (слайд).

По форме (слайд).

По функциям (слайд).

По эмоциональному состоянию (что может быть грустным, веселым, скучным).

По таким признакам как: мягкость, пушистость, прочность и т. д.

Фантастическая аналогия (все решается само собой, как в сказке).

ГИРЛЯНДА АССОЦИАЦИЙ

(СЛАЙД). Игра с аудиторией.

Моделирование маленькими человечками (ММЧ). Цель: на основе присущего детям наглядно-образного мышления лучше понять предметы и явления, происходящие в окружающем мире.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Цель 1: уточнение знаний о признаках объектов материального мира; развитие способности находить много вариантов имен признаков.

Следующий метод МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК

СПОСОБ ДРОБЛЕНИЯ ОБЪЕКТОВ, ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ НОВОГО ОБЪЕКТА, ОБЛАДАЮЩЕГО УЛУЧШЕННЫМИ КАЧЕСТВАМИ. Что бы творческий процесс состоялся, нужна – МОТИВАЦИЯ.

Торопыжка и Незнайка отправляются со своими друзьями в космос. Им нужно совершенное передвижное средство для исследования незнакомых планет (изобретение ВЕЗДЕХОДОЛЕТА).

Нахождению ВНУТРЕННИХ ПРОТИВОРЕЧИЙ И РЕСУРСОВ для разрешения проблем поможет прием «Событийная цепочка». Этот прием поможет ребенку «прожить» судьбу героев вместе с ними; понять их внутренний конфликт. Можно заглянуть в прошлое героя или просто задать вопрос: «Почему он совершил плохой поступок?» «Как можно ему помочь?» Почему Снежная Королева такая злая? Зачем (а не «за что») она похитила Кая? Как ей можно помочь? Дети пришли к выводу, что у нее нет друзей. Сколько было творчества, изобретательства в процессе придумывания друзей Снежной Королеве. Я, ДУМАЮ, У НАС ПОЛУЧАТСЯ ЧУДЕСНЫЕ СКАЗКИ О «НОВОЙ Снежной Королеве».

Т. О., ТРИЗ – это способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя. Пусть гением будет ребенок, лишенный всяческих стереотипов о своем познании мира.