ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ . Работа №23208

УДК 373.5

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Дербенева К.А.,

Филоненко Л.А.

Филиал ОмГПУ в г. Таре

Аннотация: Статья посвящена исследованию учебно-познавательных компетенций обучающихся старшего школьного возраста, а также способам их формирования и развития. В частности, использованию такого средства, как информационно-коммуникационные технологии: веб-сервисы, Интернет-ресурсы, видеоролики и т.д.

Ключевые слова: учебно-познавательные компетенции, старший подростковый возраст, педагогический процесс, информационно-коммуникационные технологии.

Модернизация образовательной системы России повлекла за собой пересмотр целей, содержания и технологий образования и законодательно закрепилась принятием Федерального Закона «Об образовании в РФ». Данные изменения привели к тому, что существующая ранее «знаниевая» парадигма сменилась на компетентностную. Поэтому сейчас компетентностный подход является основой для Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения, на реализацию которых нацелены основные образовательные программы.

Данный подход предполагает переход к личностно-деятельностной ориентации образования, итогом которой являются компетенции, что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» [4] и «О федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы» [3].

Анализируя точки зрения Ю.К. Бабанского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и А.В. Хуторского на понятие «компетенция», можно сделать вывод, что под компетенцией понимается совокупность знаний, умений, способов деятельности и опыта, необходимых для продуктивной деятельности с определенными предметами и процессами.

Согласно программе внедрения компетентностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс [2] выделяют такие ключевые компетентности, как: личностная, социальная, самообразовательная, компетентное отношение к собственному здоровью и познавательная (учебные достижения, умение учиться и оперировать знаниями и т.д.).

В свою очередь, А.В. Хуторской [5] для общего образования среди данных компетенций выделяет:

общекультурные,

ценностно-смысловые,

информационные,

социально-трудовые,

коммуникативные,

компетенции личностного самосовершенствования

,

учебно-познавательные компетенции.

Учебно-познавательные компетенции (далее УПК) – это совокупность знаний, умений, способов деятельности и опыта ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами [5]. Это способы и целеполагания, и планирования, и анализа, и рефлексии, и самооценки. Поэтому можно сказать, что от того, как сформированы УПК, зависит качество обучения, ведь данная группа компетенций неразрывно связана с мотивацией обучающегося в процессе учения.

Базой для развития УПК является развитие психических процессов обучающихся. Так, старший школьный возраст (14 - 18 лет) – это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. В старшем данном возрасте познавательные процессы претерпевают изменения:

развивается теоретическое мышление, которое приобретает способность к гип

отетико-дедуктивным рассуждениям, а также и

мышление

креативное;

формируется умение логического размышления об

абстрактном

, учитывать и соотносить одновременно несколько признаков и характеристик объекта на основе каких-либо предположений;

повышается интеллектуальный уровень

восприяти

я

, а воображение и память приобретают черты произвольности, так как

возникает осознанность настроений и

саморегуляция

;

появляется разностороннее познание

, а также происходит становление индивидуального стиля интеллектуальной деятельности

.

Учитывая эти изменения, Н.Ф. Коряковцева [1] предложила следующие компоненты УПК для обучающихся данного возраста:

умение определять адекватную учеб

ную задачу в учебной ситуации,

оценивать

её

и соотносить со своими конкретными потребностями и интересами в области

изучения учебной дисциплины

;

владение стратегиями

,

приемами

и средствами

учебной деятельности - общими и специфическими

(

для изучения к

онкретной учебной дисциплины), а также умение выбирать их в соответствии с

поставленной задачей

и своим индивидуальным стилем учебной деятельности, осознание механизмов овладения основами к

онкретной учебной дисциплины

;

умение определять необходимый / ожидаемый результат в

связи с решением учебной задачи, а также

отслеживать

,

контролировать

и оценивать

его (

осознает объекты контроля и критерии оценки, владеет приемами и формами самоконтроля в области изучения учебной дисциплины

)

;

умение вносить определенную корректировку в результат решения учебной задачи или в последующую аналогичную деятельность, а также осуществлять самоподдержку достигнутого результата и

полученного учебного опыта.

УПК особенно эффективно развиваются при решении оригинальных заданий, а так же при использовании технологии проблемного обучения и практической работе на основе изучения материала. Обучающийся, анализируя, сравнивая, синтезируя, конкретизируя изученный материал, сам добывает новую информацию, что соответствует развитию компонентов УПК, выделенных Н.Ф. Коряковцевой.

Нам кажется целесообразным использование ИКТ в процессе обучения, ведь данная технология основывается на создании доступного и наглядного материала на базе компьютера, на активной деятельности обучающихся, вызванной его интерактивностью, а также на управляющем процессом обучения учителе.

Так, например, на этапе изучения нового материала можно предложить обучающимся составить схему в программе Microsoft Office Word, используя инструмент «SmartArt», на основе самостоятельного изучения материала видеоролика. Либо характеризовать сущность изучаемых объектов или явлений, произвести сравнение по критериям (предложенным учителем или выделенным обучающимися самостоятельно), используя справочный материал расположенный в сети Интернет. Результат может быть оформлен в программе Microsoft Office Word.

Так же можно использовать групповую форму работы. Например, предложить совместными усилиями составить схему на сервисе MindMeister, изучив материал предложенного Интернет-ресурса.

На этапе закрепления материала предлагаю составить карту памяти по изученной теме на сервисах MindMeister или Mindomo. Работа может быть выполнена как в группе – по одной общей теме ученики работают совместно, каждый видит изменения в карте, произведенные другими членами группы (обязанности распределяют самостоятельно). Так и индивидуально – по более узкой теме или части изученного материала, каждый ученик работает со своей картой памяти, а в конце работы составляется одна общая.

В этих же целях можно использовать сервис Learning Аpps. Например, на основе изученного материала предложить обучающимся разработать упражнение по одной из тем, на выбор обучающегося. Данный сервис обладает большим потенциалом, так как предлагает большой ассортимент упражнений, работа с которыми проста и удобна. При этом созданные упражнения могут быть использованы на этапе контроля.

Кроме того, примерами подобных заданий могут являться такие, как: составь диктант; разработай проблемные вопросы; подготовь текст с ошибками и их объяснением; работая в группе, создайте ЦОР по изучаемой теме и другие.

Таким образом, использование средств ИКТ открывает широкие перспективы для создания условий эффективного развития учебно-познавательных компетенций обучающихся старшего подросткового возраста с учетом поддержания их мотивации к обучению.

Список использованных источников

Коряковцева

Н.Ф. Современная организация самостоятельной работы

изучающих

иностранный язык: Пособие для учителей. – Москва: АРКТИ, 2002. - 176 с.

Письмо

Минобрнауки

РФ от 12 мая 2011 г. № 03–296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательно

го

с

тандарта общего образования

»

[Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_114121/

(дата обращения: 20.03.2019)

Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 (ред. от 22.11.2017) «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы» [Электронный ресурс] –

Режим доступа

:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180188/

(д

ата обращения: 20.03.2019

)

Стратегия модернизации содержания общего образования /

В.В.Башев

,

Г.М.Вальковская

, А.М.

Водянский

, Э.Д.Днепров и др.// ООО «Мир книги», 2001

.

Хуторской А.

В. Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций [Электро

нный ресурс] / А.

В. Хуторской // Интернет-журнал «

Эйдос

» - 2005 – Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

(д

ата обращения: 20.03.2019

)