Профессиональные компетенции педагогов, реализующие инклюзивное образование.. Работа №23219

Профессиональные компетенции педагогов, реализующих инклюзивное образование.

В настоящее время, инклюзивное обучение детей с ОВЗ – одно из ведущих направлений государственной образовательной политики России. Данное направление в образовании реализуется за счет законодательно - нормативных документов, главным содержание которых является то , что в любой школе должна обеспечиваться успешная социализация всех категорий детей и каждому ребенку обеспечивается возможность доступности получения образовательных услуг.

Эти услуги для детей с инвалидностью и с ОВЗ, требует не только технической оснащенности, но и предъявляет к педагогическому составу принципиально иные требования , самым важным из которых , является профессиональная компетентность , необходимая педагогу для успешного выполнения своей профессиональной деятельности.

В рамках реализации инклюзивной модели обучения, по мнению ряда авторов педагогам необходимо обладать инклюзивной компетентностью, которая, как считают они , «является составляющей его профессиональной компетентности и включает ключевые содержательные и функциональные компетентности » Инклюзивная компетентность учителей относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития [7, с. 87].

К Компонентам профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования в системе «знания – умения – навыки» относятся:

1 Знания:

– основ общей педагогической дидактики;

– законов и закономерностей развития ребенка на всех этапах его онтогенеза;

– индивидуальных социально-психологических особенностей и специфики развития особенных детей по каждой конкретной категории;

– компенсаторных замещающих механизмов функционирования и развития детского организма;

– законов психического развития личности, находящейся в условиях социальной депривации и изоляции;

– стратегий и тактик релевантного педагогического взаимодействия;

– возможных типичных реакций одноклассников на специфику обучающегося;

– функциональной характеристики и целевого назначения технологий тьюторской поддержки в инклюзивном классе;

– социально-педагогических ресурсов семьи;

– типичных процессов и явлений, происходящих в малых группах;

– стратегий предотвращения профессионального самовыгорания личности.

2 Умения:

– адекватно взаимодействовать;

– релевантно организовывать диагностическую процедуру социально-педагогического анамнеза;

– организовывать дружественную психоэмоциональную и физическую среду обучения и воспитания;

– ликвидировать эгоцентричные и инфантильные установки;

– устранять чрезмерную вертикализацию отношений в инклюзивном классе;

– мотивировать всех субъектов инклюзивного обучения на максимально полное включение ребенка с ОВЗ в учебно-воспитательный процесс;

– оказывать грамотную социально-педагогическую поддержку;

– реализовывать принцип командного подхода при взаимодействии с различными специалистами;

– применять приемы и тактики сплочения детского коллектива;

– применять метод SWOT-анализа;

– демонстрировать демократический стиль поведения в инклюзивном классе;

– ситуативно быстро реагировать на возникающие проблемы и оперативно разрешать их;

– апробировать на практике модель каскадного обучения;

– владеть методическими приемами адаптации учебной программы к особым образовательным потребностям;

– сохранять преемственность в диаде «инклюзивное обучение – дальнейшая успешная жизнедеятельность»;

– применять превентивные меры по своевременной ликвидации вторичных отклонений от нормы, вызванных изоляционной и сегрегационной ситуацией развития;

– осуществлять паритетные контакты с семьей

3 Навыки.

К навыкам, необходимо отнести все перечисленные умения, которые в результате многократного повторения автоматически закрепляются и переходят в разряд устойчивых профессиональных действий.

Таким образом педагоги , реализующие инклюзивную образовательную практику , должны обладать готовностью и осознанием необходимости к саморазвитию , овладению новыми знаниями , образовательными технологиями, умением анализировать предшествующий и собственный опыт, подбирать эффективные методы работы с детьми , искать компромиссные решения конкретных педагогических ситуаций , выстраивать занятия согласно интересам и потребностям обучающихся, способствовать дальнейшему их социальному и профессиональному самоопределению . Подобная готовность не может быть реализована формальным ознакомлением с идеями инклюзивного образования, а возможна лишь при « погружении» в реальную педагогическую ситуацию.

Главной задачей педагога в условии инклюзивного образования, он должен действовать по принципу «Не навреди!». Важным компонентом профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования является, обладание специальным образованием, знаниями в области специальной педагогики и психологии, особенности развития детей с ОВЗ. Ведь от действий педагога зависит судьба ребенка с особыми образовательными потребностями.

На примере фильма «Не смотря, не на что» немецкого режиссера Марка Ротемунда. Можно увидеть, как грамотно действует сестра героя фильма, в условии сложившийся ситуации. Оказывая помощь потерявшему зрения брату.