Развитие связной речи у детей с ОВЗ через театральную деятельность в условиях детского дома.. Работа №23225

Развитие связной речи у детей с ОВЗ через театральную деятельность в условиях детского дома.

Учитель – логопед Н.Л. Кондрашева

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все это и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
Это длительный и трудоемкий процесс, требующий от ребенка выполнять последовательно действия, тренировки переключения внимания, развития памяти.

Для понимания процесса формирования связной речи важное значение имеют основные положения теории порождения речевого высказывания, представленной в трудах отечественных и зарубежных ученых. Впервые эта научно-обоснованная теория была выдвинута Л. С. Выготским. Она получила дальнейшее развитие в трудах отечественных авторов (А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Л. С, Цветкова, И. А. Зимняя и др.)

Нарушение связной речи у детей с ОВЗ обусловлены многими факторами:
недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения из образа ситуации существенных и второстепенных компонентов, нарушением смыслового программирования содержания связного текста, недоразвитием способности удерживать программу, неумением развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой.
Наряду с нарушением познавательной деятельности, недоразвитие связной речи обусловлено недостаточной сформированностью диалогической речи, которая, как известно, предшествует монологической речи и подготавливает ее появление. Дети с ОВЗ часто не осознают необходимости передавать содержание какого-либо события так, чтобы оно было понятно слушающему, они не ориентируются на собеседника.
Нарушения всех компонентов языка у детей с ОВЗ затрудняет формирование у них связной речи. Эти трудности усугубляются рядом других недостатков: слабостью осмысления материала, недопониманием логики событий, нарушением временных связей, соскальзыванием с темы, ведущим к образованию побочных ассоциаций, быстрой истощаемостью мотивов к речи. У 30-40 % детей - сирот, поступающих в младшую группу детского дома, фразовая речь состоит из одного, двух слов. У остальных детей – из аморфных слов. Отличается большим количеством фонематических и грамматических искажений. Словарный запас в пассиве превышает активный. Речь детей настолько слабо развита, что не может осуществлять и свою важную функцию - коммуникативную. Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, не сформирован фонематический слух, слабо развит артикуляционный аппарат.  Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я для себя сделала вывод: театрализованная деятельность детей является огромным стимулом для развития и совершенствования связной речи. Актер театра должен уметь четко произносить текст, выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, силу голоса, темп речи). В театрализованных играх шлифуется навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе. Поэтому  я решила, что будет  целесообразно использовать театрализованную деятельность в работе как средство коррекции речевых нарушений. Умелое использование театрализованных игр  позволяет мне не только сформировать у детей разные умения и навыки, но и решать очень важные задачи коррекционно-воспитательной работы. Они помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь более грамотной, выразительной, чистой и правильной.

Мною была разработана рабочая программа «Театральный каллейдоскоп», которая направлена на развитие и совершенствование социально-коммуникативных навыков, раскрытие речевого ресурса детей с ОВЗ и художественно-эстетическое развитие воспитанников. Реализуется данная программа в различных видах деятельности и разных формах работы: проведение игр-драматизаций, театрализованных представлений, чтение художественной литературы, организация досугов и развлечений, проектную деятельность и др. учителями – логопедами, воспитателями и музыкальным руководителем КГКУ Детский дом 2.

Активизируем, развиваем и совершенствуем полученные ранее навыки вербальной и невербальной коммуникации. Отрабатываем правильную артикуляцию, чёткую дикцию и звукопроизношение, разнообразную интонацию и логику речи. Для развития выразительной стороны речи мы создаем такие условия, в которых каждый ребенок может проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Поэтому особое внимание уделяем развитию связной речи: совершенствуем умение вести диалог, пересказывать знакомые произведения, сочинять небольшие сказки. Учим понимать пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологические обороты. Продолжаем воспитывать культуру речевого общения.

Программа «Театральный каллейдоскоп» позволяет решать через театрализованную деятельность многие задачи, касающиеся формирования связной речи детей.

Коррекционно – образовательные задачи:

1. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь детей: учить рассказывать сказки, небольшие рассказы, уметь строить распространённые предложения.

2. Формировать лексико – грамматические навыки, совершенствовать связную речь, обогащать и активизировать словарь.

3. Знакомить детей с различными видами театра, обучать приёмам вождения персонажей в театре би-ба-бо, пальчиковом, ложек и кукольном театрах.

Коррекционно – развивающие задачи:

1. Развивать коммуникативные качества детей, артистические способности.

2. Повышать уровень мотивации детей к театрализованной деятельности.

3. Продолжать работу над интонационной выразительностью: учить модулировать голосом - громче, тише; передавать интонацию удивления, радости, печали, испуга.

4. Развивать память, воображение, фантазию, общую и пальчиковую моторику рук.

Коррекционно – воспитательные задачи:

1. Развивать устойчивый интерес и любовь к театрализованной деятельности.

2. Воспитывать внимание, выдержку.

3. Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера.

Выделяем следующие этапы работы:

1. Создание мотивирующей ситуации.

2. Выбор и обсуждение произведения для постановки.

3. Распределение ролей на основе взаимной договоренности, желания детей, по считалке, результатам жеребьевки и т. д.

4. Подбор реквизита, изготовление декораций, костюмов, подготовка необходимых атрибутов.

5. Речевые игры и упражнения на отработку дыхания, артикуляции, дикции, интонации, лексико-грамматические упражнения.

6. Работа над эпизодами по выработке навыков позитивного взаимодействия, умения сотрудничать, работать в паре, малой подгруппе, группе.

7. Непосредственная работа над постановкой: репетиции, отработка наиболее сложных фрагментов и т. п.

9. Проведение спектакля.

Для успешной работы по данному направлению нам важно:

• не перегружать детей;

• не навязывать своего мнения;

• предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях.

         Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную речь, мышление, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

         Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям.

Развитие связной речи формируется у детей постепенно, по мере их развития мышления, взросления, а так же индивидуальных особенностей. В соответствии с возрастом детей я подбираю театрализованные игры, виды театров, доступные детям и способствующие развитию связной речи.

 Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Но в этом возрасте они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий по образцу. С этой целью использую игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата», разыгрываю небольшие сценки из детского быта, по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского.

У детей среднего дошкольного возраста продолжается формирование импрессивного и экспрессивного словаря. Продолжается работа над накоплением пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, прилагательных, глаголов. Развивается связная речь и речевое общение. Дети учатся вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивается реакция на интонацию и мимику. Я веду работу над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов. Развиваю умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. В этом возрасте формирую умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2 -3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого. В средней группе начинаю учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Использую драматизацию простейших сказок в работе с активными детьми (сказка «Колобок»), а малоактивных детей привлекаю к играм - драматизации, в которых небольшое количество действий (потешка «Кисонька-мурысенька»).  У детей старшего дошкольного возраста расширяется и активизируется в речи словарный запас. Совершенствуется умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалоги, выслушивать друг друга до конца. Формируется умение составлять рассказы-описания, загадки-описания по образцу, по плану, выразительно читать стихи. В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Я стараюсь их направлять на то, чтобы они самостоятельно находили способы образной выразительности. У детей подготовительного к школе возраста продолжает расширяться и активизироваться словарь на основе систематизации и обобщения полученных знаний. Экспрессивная речь обогащается сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами, словами-синонимами. Развивается умение обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Формируется навык познавательного общения, навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация становится уже спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. Это требует от них умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.

Применяя в своей работе игры драматизации, театрализованные игры, я стараюсь посодействовать ребятам создать комплект алгоритмов поведения в различных моментах, а кроме того подобрать более приемлемый вариант поведения. В процессе занятий я применяю компоненты сказкотерапии, песчаной терапии, музыкотерапии.

Все театрализованные игры выстраиваю по материалам сказок. Тематика игр – это многообразие лексических тем, например, при изучении темы: «Хлеб» («Колосок», «Семья» («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Красная шапочка», «Овощи» («Репка», «Вершки и корешки», «Дикие животные» («Теремок», «Колобок», «Два жадных медвежонка» и т. д.) Познакомившись с книгой Лоры Поляк «Театр сказок», я решила использовать их не только для развития коммуникативных навыков своих воспитанников, но и для автоматизации поставленных детям звуков. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный ритм дыхания, темп речи, ловкость, умение управлять своими движениями. Дети преодолевают неуверенность в себе, воспитывается воля и характер.

Благодаря использованию театрализованной деятельности мне удаётся создавать оптимальные условия для развития познавательных, коммуникативных и социально - личностных способностей детей.

В результате этой работы у детей:

- обогащается активный и пассивный словарь, закрепляется правильное произношение звуков;

- диагностируется положительная динамика формирования навыков грамотной и связной речи;

- совершенствуется интонационная выразительность речи;

- развивается умение связно и выразительно пересказывать сказки самостоятельно.

Дети научились правильно оценивать свои и чужие поступки, радоваться успехам сверстников; действовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность.

Список литературы:

1. Акулова О. А. «Театрализованные игры», Дошкольное воспитание. 2005.№4

2. Антипина А. Е. «Театрализованная деятельность в детском саду». - М., 2006.

3. Артемова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников» - М., 1991.

4. Вакуленко Ю. А. «Театрализованные инсценировки сказок в детском саду». - Волгоград, 2007.

6. Доронова Т. Н. «Играем в театр» - М., 2005

7. Лора Поляк «Театр сказок» С – П. «Детство-Пресс», 2001 г.

8. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

9. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. – М.: АРКТИ, 2001.