Система логопедической помощи обучающимся с ОВЗ и актуальные вопросы её организации.. Работа №23275

Система логопедической помощи обучающимся с ОВЗ и актуальные вопросы её организации.

Как и в работе любого педагога коррекционной школы, специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребёнка с нарушенным интеллектом (прежде всего, снижением уровня аналитико-синтетической деятельности), с другой- особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Можно выделить следующие особенности логопедической работы в коррекционной школе:

1. В связи с тем, что ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения, большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков (с-з, сь-зь и т.п.). Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового (сравнение с неречевым звуком), зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие (звонкий- глухой, свистящий- шипящий). В процессе дифференциации звуков необходима работа по анализу звуковой структуры слова, по определению места звуков в слове.

2. С учётом характера нарушений речи логопедическая работа должна проводиться над речевой системой в целом. Это значит, что на логопедическом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи (например, работу по коррекции нарушенного произношения звука «с» следует сочетать с работой над предлогом «с», выделяя его как самостоятельное слово в предложении. При этом отрабатывается анализ структуры предложения).

3. В процессе логопедической работы важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин). Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий должно осуществляться по следующим этапам:

-материализация действия с опорой на вспомогательные средства (картинки, графические схемы слов, фишки и т.д.);

-выполнение действия в речевом плане. На этом этапе ребёнок произносит слово и на основе его слухового и кинестетического образа, без опоры на вспомогательные средства, определяет наличие нужного звука в слове;

-выполнение действия во внутреннем плане. На этом этапе дифференциация звуков идёт без материальных и речевых опор, только по представлению.

Таким образом, необходим постепенный, последовательный переход от одного этапа к другому, что связано с особенностями мыслительной деятельности этих детей.

4.Максимальное включение анализаторов, а также использование максимальной и разнообразной наглядности (это зрительное восприятие артикуляции; кинестетические ощущения от движения кисти руки; опора на кинестетические ощущения языка, губ; использование зондов, шпателя; различные схемы, муляжи правильной артикуляции звуков; разрезная азбука; игровые упражнения).

5. Дифференцированный подход, который предполагает учёт особенностей ВНД: психические особенности ребёнка, его работоспособность, особенности моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы, и т.д.

6. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логоритмики, пальчиковую гимнастику.

7. Содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. При этом, конечно, цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, нежели цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

8. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у детей с нарушенным интеллектом очень консервативны ( т.е их трудно изменить), необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков (связь с воспитателями, учителями), т.е. процесс автоматизации более длительный, чем в норме.

9. Характерной для логопедической работы в коррекционной школе является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме ( т.е. как и при изучении учебного материала- постоянное повторение). Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного подкрепления.

10. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. Поэтому очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях( диалог с детьми, взрослыми, разговор по телефону, пересказ прочитанного, самостоятельные пересказы и т. д.

11.Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать с одной формы работы на другую.

12.Особенностью логопедической работы является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности таких детей обусловливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала, любая задача должна быть максимально разложена на простейшие задачи. Одно и то же задание выполняется сначала на простом речевом материале, затем-на более сложном. Усложнение задания, введение более трудного задания предлагается вначале на простом речевом материале. Одновременное усложнение задания и речевого материала приводит к невозможности его выполнения детьми с интеллектуальными нарушениями.

13. При проведении логопедических занятий необходимо ясное понимание ребёнком цели занятия- они должны быть изложены чрезвычайно конкретно, в доступной форме.

14. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков необходим определённый, не очень быстрый темп работы.

15. Следует поддерживать у ребёнка интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.

16. В связи с тем, что нарушения речи у таких детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с детьми с сохранным интеллектом.

17. Несформированность контроля, слабость волевых процессов этих детей обусловливает необходимость тесной связи работы логопеда, учителя, воспитателя, т.е. закрепление правильных речевых навыков должно осуществляться и на уроках, и во внеурочное время.