. «Идея преемственности между дошкольным образованием и начальным обучением». . Работа №23394

Шмойлова Галина Александровна

учитель начальных классов, МКОУ «СОШ №11»,

г.о. Нальчик, КБР

Тема. «Идея преемственности между дошкольным образованием и
начальным обучением».

Преемственность в обучение. Что это такое?

Преемственность между дошкольным воспитанием и школьным обучением детей всегда относилась к числу наиболее важных проблем. Прежде всего - это связано с тем, что по некоторым причинам понижается численность детей, посещающих дошкольные учреждения. А это приводит к трудностям при обучении в начальной школеДалее, за школьные парты сели ученики 6,5 лет, т.е. дети традиционно дошкольного возраста. Они, естественно, требуют к себе особого подхода со стороны школьного учителя. И учитель, имеющий опыт работы обучения первоклассников, должен многое пересмотреть в своей работе с учениками.

Учитель и воспитатель должны вместе иметь ясную картину развития каждого ребенка, поэтому учителя начальных классов нашей школы и воспитатели детского сада №59 работают в тесном сотрудничестве, что позволяют сделать переход из детского сада в школу более последовательным, плавным, непрерывным, обеспечить целостное развитие личности дошкольников и младших школьников.

Когда учителя нашей школы ведут набор в первый класс, то прежде всего знакомятся с содержанием, программой, новыми формами развития ребенка в дошкольном учреждении. Затем учитель знакомится с будущими первоклассниками, их родителями, проводит беседы с ними, родительские собрания с анкетированием и знакомит с памятками для родителей. Все это может проходить в форме «круглого стола», где в непринужденной обстановке будущий учитель может дать советы родителям по преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой, выслушать их пожелания и рекомендации.

Мы присутствовали на открытых занятиях по математике, обучению грамоте, развитию речи, на которых происходит развитие фонетического слуха, обучение первоначальному слоговому чтению, развитие словарного запаса и речи в целом. Дети обучаются элементарному звуковому анализу речи.

Уже в школе усиливается внимание к обработке дикции: внятному и отчетливому произнесению слов и словосочетаний с естественной интонацией. На этих занятиях формируется предоставление о предложении. Например: «Дети катаются на санках». О ком говорится в предложении? Что говорится о детях? Затем ребята составляют из отдельных слов предложения. А уже в школе учитель подводит учащихся к тому, что наша речь состоит из предложений. Дети учатся делить слова «на части». А на занятиях в школе они узнают о делении слов на слоги.

Еще один вариант упражнения в форме игры «Доскажи слово». Воспитатель не договаривает слог в последнем слове. Дети должны закончить это слово.

Са-са-са. В лесу прыгает ли...(са) Ша-ша-ша. Моет мама малы...(ша)

Воспитатель подбирает такие приемы, которые анализируют свойства звука, соотносят звук с какие-либо явлением в жизни: как звенит комар – ззз; В подготовительной группе воспитатель тренирует слуховое восприятие, развивает умение вслушаться в речь в играх. «Кто больше услышит?», «О чем говорит комната?» и др.

На занятиях в детском саду мы увидели сравнительно небольшие группы приемов, которые всегда применяются в работе с дошкольниками. На уроках мы часто пользуемся такими же приемами, только уже более в усложненном виде.

С приходом детей в школу наши занятия посетили воспитатели бывших дошкольников с целью протекания адаптации учащихся. А учителя должны приобщить детей к учению – к умению думать, слушать, высказывать свои мысли, доказывать правильность своих рассуждений, чтобы сразу ребенок мог сам, используя чужой и свой опыт, познавать окружающий мир и себя самого. Получать и накапливать необходимые знания, которые затем на следующей ступени обучения, можно будет обобщать, дополнять и дифференцировать, превращая в основы наук.