Работа с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности . Работа №23395

Работа с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности
Л.Н. Кудрявцева
Задача современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои способности и творческий потенциал. Важным также остается выявление талантливых детей и организация работы с ними.
Одарённые дети наделены ярким воображением, творчески подходят к любому делу, отличаются изобретательностью, самостоятельно ищут ответы на сложные вопросы. Они легко прослеживают причинно-следственные связи и выдвигают альтернативные точки зрения.
Впервые одаренностью стал заниматься Гилфорд, работая после 2-й Мировой войны в Пентагоне. Его целью стало выявление и развитие детей, которые могли стать двигателями прогресса. В СССР в 1975г. организуется Всесоюзный Совет по одаренным и талантливым детям, который стал координировать работу по изучению, обучению и воспитанию одаренных детей.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В изучении данного вопроса помогли работы советских психологов – А.Н.Леонтьева, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна и др. В них намечалось понимание того, что одаренность есть нечто большее, чем сумма способностей, она включает не только количественный, но и качественный компонент. Так Б. М. Теплов утверждает, что одаренность - это качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. При этом он считает, что нельзя говорить об одаренности вообще, можно говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности.
Из трудов психологов следует, что одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Найти и выявить одаренных детей - это только одна из задач. Главное - создание условий для обучения этих детей в рамках специально разработанных программ.
Одарённые дети нуждаются в особом внимании и руководстве, в специальном обучении. При работе с ними постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования. Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы.
При работе с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы считаю целесообразным использовать следующие методы работы: исследовательский; частично-поисковый; проблемный; проективный; анализа и синтеза; творческий.
Успешно применяются следующие формы работы:
работа в парах, в малых группах, разноуровневые творческие задания и индивидуальное консультирование, элективные курсы, факультативы, кружки, игры, конкурсы, викторины, профильные группы, проведение олимпиад и предметных недель, научно-практические конференции. По многим из них подготовлены индивидуальные планы и программы, способствующие развитию креативности мышления и формированию исследовательской культуры одаренных детей.
В урочной деятельности используется проблемно-развивающее обучение, применяются проектно-исследовательские технологии, игровые технологии (деловые игры и путешествия), информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры), творческие и нестандартные задания.
В организации внеурочной деятельности – факультативы, предметные недели, театрализованные праздники, олимпиады, игры, викторины, конкурсы по предметам.
Предлагаемая система работы имеет определённую структуру и включает следующие этапы: выявление ребенка в классном коллективе (наблюдение, опросники, мотивация участия и активности и др.); составление примерного плана работы с одарённым ребёнком; согласование действий с учеником, администрацией школы, родителями ученика; подведение итогов работы, внесение в план работы соответствующих изменений.
В 5 - 8 классах преподавание русского языка осуществляется мной по программе С.И.Львовой, в которой предусмотрен новый подход, направленный на интенсивное речевое развитие детей.
В процессе работы по этой методике пришла к выводу, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех обучающихся. Необходимо так строить учебный процесс, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного изучения материала и развития менее подготовленных учащихся. Богатство и разнообразие материала, предлагаемого автором учебника, позволяет учителю дифференцировать и индивидуализировать работу с одаренными обучающимися на уроке и дома, обеспечивает возможность выбора упражнений детьми.
Задания повышенной сложности рекомендуются одаренным обучающимся, в качестве индивидуальной работы предлагаются отдельные упражнения исследовательского характера. Это позволяет сохранить интерес к предмету одаренных детей и дает толчок формированию и развитию навыков исследовательской работы в области изучения родного языка. Сильные учащиеся получают возможность саморазвития, пробуя свои силы в работе над упражнениями повышенной сложности и заданиями, цель которых – развитие аналитических способностей. Таким образом, дети учатся сами определять объем домашнего задания и получают представление о результате, к которому нужно стремиться.
Методика предусматривает создание условий для реализации творческого потенциала обучающихся через выполнение разнообразных по тематике творческих заданий различного уровня сложности. Обучающиеся могут проявить себя в рисовании при выполнении упражнений Конкурс художников, при создании иллюстраций к речевым высказываниям. В методической системе учитываются также интересы и склонности детей к изучению других дисциплин.
Выбираются разные варианты домашнего задания: обязательное задание для всех обучающихся; дифференцированное задание (разного уровня сложности) для одаренных и слабых учеников; индивидуальные задания; разные задания или части одного задания для разных групп учащихся; задания по выбору и желанию. Ученики имеют возможность при этом извлечь информацию из справочного материала, поработать с разными словарями.
При объяснении нового материала используются элементы технологии творческой мастерской, такие, как деконструкция предмета и оживление чувств вокруг него (при изучении материала в 6 классе по темам Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия, Роль причастия в художественном описании).
Работая с теоретическим материалом учебника при получении новых знаний, сильные ученики, опираясь на наблюдения, самостоятельно составляют опорные схемы, алгоритмы, таблицы. Это вовлекает детей в активную деятельность, позволяет самостоятельно сделать выводы, что дает более стойкий результат по освоению темы.
Считаю, что особую роль при работе с одаренными детьми играет работа в группе. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии. Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают координаторами, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и систематизировать материал. Так как групповая работа подразумевает охват материала большого объема, они помогают каждому, кто работает с ним в группе, высказаться по тому или иному вопросу.
С целью повышения самостоятельности и активизации интеллектуальных и творческих способностей одаренных обучающихся на уроках используются различные технологии, отличающиеся от методики тем, что имеют четкий алгоритм действий, в котором нельзя упустить ни одного звена. Осуществляется новый подход к ведению урока - использование на уроке мастерской, что стимулирует творчество детей, делает их активными участниками процесса обучения. Цель мастерской состоит в том, чтобы научить ребенка действовать автономно и рефлексивно, использовать различные средства интерактивно. Мастерские могут быть разных типов: построения знаний, творческого письма, мастерские по самопознанию, могут носить смешанный характер.
Этот вид работы используется и во внеурочной деятельности. Занятия с одаренными детьми ведутся в литературно-творческой мастерской. Школьники пишут стихи, статьи, сценарии праздников, составляют терминологические и литературоведческие кроссворды, придумывают викторины по произведениям писателей. Подготовка к различным литературным конкурсам также осуществляется путём совместной творческой деятельности. Юные писатели и поэты делают презентацию своей работы и дискутируют со сверстниками по ее содержанию, оформляют сборники своих произведений. Проводится индивидуальная консультация по каждой творческой работе.
При организации внеурочной деятельности практикуется подготовка и проведение литературно-музыкальных композиций. Это способствует всемерному развитию личности одарённого ребёнка, формированию его мышления и интеллекта, позволяет проявить творческие способности при инсценировании, декламации стихотворений, исследовательской деятельности при изучении исторических и документальных материалов.
Одним из важных направлений в своей работе считаю внедрение в образовательный процесс проектной технологии. Именно она позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, получить возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность. Это особенно важно потому, что знания не столько передаются, сколько получаются в процессе личностно-значимой деятельности.
Таким образом, деятельность с использованием форм, методов и приёмов по развитию одаренности обучающихся позволяет решить задачу формирования творчески активной личности.
Литература
Барулин В.В. Одаренность. Проблемы и исследования //Лучшие страницы педагогической прессы. № 6. 2003
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. – М.,1965
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин – СПб.: Питер, 2009
Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка, М., 1998
Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1999, № 6
Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности. // Вопросы психологии. 2003, - № 3
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб., 1998
Теплов Б.М. Избранные труды. 2.Т.М.: Педагогика, 1985