Игры и упражнения для формирования речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи.. Работа №23397

Игры и упражнения для формирования речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи.
Речемыслительная деятельность детей, имеющих нарушения речи, - одна из актуальных проблем дефектологии. Известно, что при речевой патологии в измененных значениях слов как бы обнажается нарушенное функционирование механизма взаимодействия мышления и речи.
Поэтому встаёт необходимость разработки методов и приёмов коррекционного обучения по оптимизации процесса речемыслительной деятельности детьми с общим недоразвитием речи.
Разрабатывая систему игр и упражнений по формированию речемыслительной деятельности дошкольников, были учтены общедидактические и специальные принципы:
- принцип наглядности. Наглядность в данной работе – это иллюстративный материал (графические схемы, денотативный материал, сюжетные картинки, фишки), помогающий моделировать учебную деятельность.
- принцип опоры на ведущую деятельность возраста, так как речь обслуживает ведущую деятельность возраста и развивается в её рамках.
В работе над формированием речемыслительной деятельности у детей, имеющих общее недоразвитие речи, важно использовать разные игры и упражнения, формирующие понимание смысла и значения слова.
1. Игры на установление правильного расположения картинок серии, объединенных единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента. В этих играх требуется:
а) отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок те, которые иллюстрируют прочитанный педагогом рассказ, расположить их в последовательности протекания событий;
б) восстановить заданный порядок картинок-событий по ранее прочитанному рассказу, т. е. по памяти;
в) найти место пропавшей картинке в ряду других. Вариантом этого приема является метод речевого восстановления недостающего звена в ряду других;
г) найти ошибку педагога и восстановить деформированный порядок в серии картинок. Этот вид работы развивает соревновательные мотивы: кто быстрее обнаружит неправильность в системе расположения наглядного материала; д) расположить картинки серии соответственно опорным словам или словосочетаниям, предложенным педагогом. Опорными словами могут служить как наименования предметов, так и наименования действий;е) найти лишнюю картинку среди заданных, расположить картинки в соответствии с логикой событий; ж) самостоятельно расположить картинки в последовательности рассказа, составить по ним забавный (смешной), грустный (печальный) рассказ;
з) найти ошибку в чтении текста через восстановление порядка протекания событий на основе правильного расположения картинок и т. д.2. Игры эвристического характера, направленные на нахождение недостающего элемента ситуации среди предложенных (фоновых) картинок:а) найти пропавшую картинку среди фоновых, определить ее место в ряду заданных;б) выстроить в правильной последовательности события по одной заданной картинке; отобрать из нескольких наборов картинок (сюжетных серий) элементы, адекватные заданному;в) распутать две сюжетные канвы, состоящие из двух наборов картинок (вначале предлагаются эпизоды диаметрально противоположные: делают снежную горку — ловят рыбу; затем эпизоды близких ситуаций: ловят рыбу — случай на реке);г) подобрать к сюжетной картинке отдельные предметные изображения (субъекты и объекты ситуации);д) подобрать к каждой картинке предметные изображения и расположить их в последовательности изложения (рассказывания).3. Игры на воображение, связанные с придумыванием небольшого сюжета и последующим его оречевлением вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно. Предлагая детям набор предметных картинок, на основе которых они должны придумать какое-либо событие, я использую игру Мим, в основу которой положена вербализация небольшой пантомимы. Такая игра является плодотворной и полезной для детей, страдающих моторной алалией, поскольку требует соотнесения иконического языка (предметные изображения) с паралингвистическими (жест, поза, мимика) и с языковыми средствами. Она развивает у детей естественный переход с предметно-образного кода внутренней речи на код натурального языка.4. Игры в семантические абсурды, когда детям предлагают найти несоответствие между текстом и иллюстрацией к нему; найти в тексте слова, фразы, части, не подходящие по смыслу, и заменить их адекватными. Эти игры подготавливают детей к развитию поисковой деятельности, направляя их внимание на выбор языковых средств, адекватных как смысловым, так и синтаксическим отношениям сообщения.5. Ассоциативные игры, цель которых — актуализация процесса отбора слов из долговременной памяти и систематизация имеющегося у ребенка словаря. Система подобных упражнений носит подготовительный характер (к пересказу своими словами) и может проводиться как на изолированных словах, так и словах, взятых из текста. Проведение этой игры связано с разнообразными заданиями на нахождение:а) любого слова к заданному (тренировка быстроты реакции);б) слова (слов), близкого по смыслу к заданному;в) слова (слов), противоположного по значению;ряда слов к заданному;г) слов, объединенных тематическим признаком (все слова про лес, улицу, идем в поход, кто что потерял и т. д.);д) слов, относящихся к одной лексико-грамматической группе (слова-предметы, слова-действия, слова-качества);е) слова по ряду заданных (кому нужны для работы кисти, краски, ведро, лестница; пила, топор, гвозди, молоток, рубанок?);ж) слов для адекватного завершения смысла высказывания (Витя закинул удочку и вытащил (окуня, червяка, консервную банку);з) слова, не подходящего по значению к данным (вернулся — отвернулся — возвратился);и) слов с нарастанием или убыванием значения (усмехнулся — засмеялся — захохотал)
Проведение словесных игр имеет особое значение в виду их направленности на формирование семантических полей значений. Обучение оказывает положительное влияние на развитие у дошкольников мыслительных операций, способствует систематизации правил, становлению чувства языка. Дети в ходе проведения игр и упражнений способны к выполнению многих заданий, у них повышается мотивация, улучшается общий эмоциональный настрой, концентрация и устойчивость произвольного внимания, увеличивается объём речеслуховой и зрительной памяти. Таким образом, одной из важнейших целей коррекционной работы по формированию речемыслительной деятельности является формирование и закрепление понятий у детей с общим недоразвитием речи. Но это длительный планомерный процесс, который включает в себя различные аспекты развития речи и мышления. Предложенные речевые игры и упражнения направлены на решение одной из основных, на мой взгляд, целей в области развития речи - усвоение значений слов, тем самым на формирование понятий и развитие вербального мышления детей. Хороший уровень сформированности речемыслительной деятельности позволит детям быстрее и успешнее овладеть связной речью.
HYPER13PAGE HYPER15