Мотивация научно-исследовательской деятельности обучающихся . Работа №23417

МОТИВАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Современный этап развития общества крайне обострил проблему профессиональной подготовки специалистов, способных получать новые знания, разрабатывать принципиально новые решения поставленных задач. Необходимость развития системы образования обусловлена прогрессом науки, техники и широким применением инновационных технологий, поэтому одна из основных задач СПО— научить обучающихся самостоятельно находить нестандартные, принципиально новые решения в научно-исследовательской работе, сформировать базу для дальнейшего развития человека, самореализации его в профессиональной деятельности.

Подготовка обучающихся к научно-исследовательской деятельности (НИДС) отражена в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) и является обязательной составной частью модели специалиста СПО. В требования ФГОС к научно-исследовательской деятельности разных специальностей вкладывается разное содержание, направленное
на решение задач в зависимости от вида профессиональной деятельности.

Реалии СПО выявили проблему обучения всех обучающихся основам научно-исследовательской деятельности, приобретения опыта проведения научных исследований, развития творческих способностей обучающихся, направленных на практическую реализацию в профессиональной деятельности научного и интеллектуального потенциала.

В связи с этим назрела необходимость разработки новой системы научно-исследовательской работы в подготовке будущих специалистов в техникуме на основе обучения творческому подходу к практическому использованию полученных образовательных, научных и технических знаний.

Повышение научной активности обучающихся зависит от условий, созданных в техникуме для исследовательской деятельности. Создание же благоприятных условий невозможно без изучения мотивационной и операционной сферы исследовательской деятельности специалиста среднего звена технического профиля. Если мотивационная сфера создает у человека готовность к деятельности, поддерживая интерес к ней в ходе ее выполнения, то операционная сфера исследовательской деятельности осуществляет ее исполнительскую часть, обеспечивает получение необходимого результата.

Большинство авторов, обсуждающих проблемы мотивации научного творчества, опираются на теорию мотивации А. Маслоу, которую иначе называют теорией иерархии потребностей и которая сводится к следующим положениям:

- основой мотивационной теории должно служить представление об интегральной цельности человеческой личности;

- мотивация не сводится к одному из физиологических влечений;

-мотивационная теория должна учитывать, что в формировании
поведения фундаментальные цели важнее преходящих, цели важнее средств их достижения, подсознательные факторы важнее сознательных;

-теория мотивации ориентируется на человеческое поведение, а не на экспериментальные данные, полученные на животных;

-каждый поведенческий акт формируется под влиянием
нескольких мотивационных факторов;

- человеческие потребности можно представить в виде иерархии;

- для обеспечения поведения необходимо принимать во внимание окружающую среду, в том числе социальные условия, но эти условия нельзя
считать единственным детерминантом поведения;

-теория мотивации и теория поведения — не одно и то же, мотивациялишь одна из составляющих в формировании поведения.

Целесообразно рассмотреть мотивы научной деятельности, используя подходы содержательных теорий мотивации. В научной литературе нет единого мнения о классификации всего многообразия мотивов личности. Наиболее полной, по нашему мнению, является классификация мотивов, подразделяемых на первичные (врожденные, обусловленные физиологией), общие (врожденные, но не обусловленные физиологией) и вторичные (приобретенные) мотивы. По значимости доминируют вторичные мотивы, среди которых ключевыми являются мотивы власти, достижений, принадлежности, статуса и безопасности. Основой любой деятельности человека является его мотивационная сфера как совокупность мотивов личности и важнейшая характеристика ее пригодности, и в частности к творческому научному труду. Общая характеристика мотивационной сферы может иметь разный характер, но для исследовательской деятельности необходимо, чтобы мотивационная сфера имела доминантный характер, ориентированный на творческую
активность личности, предполагающую стабильно высокий уровень притязаний.

При этом в организации НИДС важно мотивирование не только обучающихся к исследовательской деятельности путем пробуждения в них познавательных мотивов, но и мотивирование преподавательского и административно-управленческого персонала к руководству и организации НИДС.

В связи с этим в нашем исследовании выделена мотивационная сфера исследовательской деятельности как обучающихся, так и преподавателей и научных работников учебного заведения.

Помимо сложности мотивационная сфера характеризуется также и своей динамичностью. Среди мотивов научной деятельности решающая роль признается за мотивом достижения — стремления к успеху, достижению цели.

Как известно, мотивирование людей к определенным действиям на практике происходит путем использования различных стимулов — процесса стимулирования. Стимулирование как метод управления влияет на успешное функционирование НИДС, если в соответствии с поставленными целями будет осуществлено комплексное решение следующих задач:

-формирование мотивации к научно-исследовательской деятельности обучающихся;

-создание благоприятных условий для раскрытия и реализации творческих способностей обучающихся, поддержка их научно-технического творчества;

-повышение массовости и результативности участия
обучающихся в научно-технических мероприятиях НИДС;

-обеспечение эффективных экономических и социальных предпосылок для привлечения преподавательского, научного и административного персонала учебного заведения к научному руководству и организации НИДС.

Рассмотрим операционную сферу исследовательской деятельности. Важным компонентом операционной сферы исследовательской деятельности является способность человека.

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

В последние годы особое звучание приобрела проблема развития творческих способностей, так как появился социальный заказ нашего общества на творческую личность во всех сферах производства.

Психологи рассматривают творчество как деятельность. Понятие «творчество» раскрывается как создание новых оригинальных ценностей, имеющих общественную значимость; как созидание чего-то нового, в том числе и во внутреннем мире самого объекта; третьими — как источник и механизм движения, атрибута материи.

Рассмотрим понятие «творческие способности». Творческие способности означают, что личность может изменять задаваемые общественными потребностями и собственными целями природные и общественные условия и тем самым создавать новые условия. Такие способности развиваются уже в детском возрасте. Однако степень их развитости и характер творческой деятельности существенно зависят от складывающихся общественных отношений.

Начиная с 1960-х гг. в англо-американской психологии появился термин «креативность» для обозначения способности, отражающей свойство индивида создавать и формировать новые понятия и навыки. Креативность связывают с творческими достижениями личности. Креативность — способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.

В исследовании Дж. Дьюи описаны факторы, которые оказывают негативное воздействие на креативность учащихся: вынуждение к конформизму, авторитарные установки и авторитарное окружение, ригидность учителя, проявление сарказма и насмешек, жесткое оценивание, жесткая ориентация на успех, враждебность к личности с развитым дивергентным мышлением и др.

Среди наиболее перспективных направлений изучения творчества в настоящее время выделяются исследования Д.Б. Богоявленской, которая в своих экспериментальных работах выделила единицу анализа творчества. В качестве такой единицы была выделена интеллектуальная активность, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их единстве. Таким образом, освоение инновационной деятельности разными специалистами, находящимися в совершенно одинаковых внешних условиях, осуществляется по-разному. Это означает, что люди «входят» в инновационную деятельность по-разному и по-разному осваивают эту деятельность и производят в процессе ее разные продукты.

Остановимся еще на одном важном компоненте операционной сферы исследовательской деятельности — профессиональном мышлении. Профессиональный тип мышления — это преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятии профессиональных решений. В общей характеристике профессионального мышления мы выделим такой вид профессионального мышления, как продуктивное, творческое мышление, в ходе которого ставятся проблемы, выявляются новые стратегии в направлении нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений.

Учитывая, что наше исследование посвящено совершенствованию научно-исследовательской деятельности обучающихся, нас интересовал поиск путей активизации творческого мышления. И здесь учебно-научно-исследовательская работа, проектируемая на основе интегративного подхода в процессе приобщения обучающихся с новейшими достижениями в развитии науки и техники, при формировании обобщенных научных понятий, выступает как один из эффективных приемов развития творческого мышления.
Обязательным элементом активизации творческого мышления обучающихся является интегративный подход к проектированию НИДС учебных заведений, когда обучающиеся сталкиваются со сложными соотношениями анализа, синтеза и обобщения в процессе переноса — познавательного действия, осуществленного в новых производственных ситуациях, возникающих в учебном познании на основе выявления существенных необходимых связей, явлений путем анализа через синтез.

Таким образом, краткая характеристика мотивационной и операционной сфер исследовательской деятельности показывает, что более сложные и развитые формы познавательной деятельности на основе интегративного подхода к обучению включают элементы репродукции, поиска и творчества для которых характерны свои психофизиологические механизмы. Многие из них (фактор новизны, осознания и анализа связей и др.) проявляются в исследовательской познавательной деятельности, направленной на поиск и творческий подход, и в рамках одного учебного предмета.

Однако в условиях интегративного подхода к проектируемой научно-исследовательской деятельности обучающихся все механизмы познания приобретают специфику, характеризуются более важным уровнем системности и динамичности умственной деятельности, что позволяет обеспечивать положительную динамику всех компонентов мотивационной и операционной сфер исследовательской деятельности (способность, мышление, мотивы и др.), создавая тем самым психолого-педагогические условия подготовки специалистов-исследователей широкого функционального диапазона, работающих в инновационном режиме.