Целеполагание и планирование как регулятивные универсальные учебные действия школьников . Работа №23442

Целеполагание и планирование как регулятивные универсальные учебные действия школьников
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы относит овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления; формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, определение общей цели и путей еѐ достижения. Исходя из ФГОС в современной школе перед учителем ставится проблема обучения школьников приѐмам постановки цели, выбору стратегии еѐ достижения.
Всем известна народная мудрость: Хорошее начало – половина дела, поэтому в современном уроке трудно переоценить важность этапа целеполагания. Учебную цель можно представить следующей формулой:
УЦ = Д +У + С,
где УЦ – учебная цель;
Д – деятельность, выполнению которой нужно научить;
У – условия, при которых будет осуществляться деятельность;
С – стандарты, которые должны быть соблюдены при осуществлении деятельности .
Надо заметить, что формулировка целей вызывает серьезные затруднения как у обучающихся, так и у педагогов. Соответственно при планировании уроков этот этап требует продумывания средств и приемов, мотивирующих обучающихся на предстоящую деятельность.
Работа над целеполаганием предполагает включение в нее учащихся на различных уровнях:
1 уровень. Преобладание у учеников формальных целей, связанных с получением хорошей отметки, похвалы со стороны учителя или родителей, запоминанием конкретного материала и т.д.
2 уровень. Постановка учениками смысловых целей, связанных с осознанным восприятием материала учебного предмета.
3 уровень. Наличие творческих целей, предполагающих выполнение творческих заданий в ходе изучаемого предмета. Для того, чтобы достичь цели урока, необходимо продуманно решить три основные дидактические задачи: актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока; сформировать у учащихся новые понятия и способы действия; организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.
Целеполагание на уроке учит детей ставить учебные задачи и соотносить уже известный материал с незнакомым. Далее требуется планирование – это значит, что ученик обязан определить последовательность действий в решении полученной задачи, выработать определенный план и следовать ему.
Выделяют два вида планирования:
1. Телеологический – жесткое планирование сверху (А. Леонтьев, С. Струмилин).
2. Генетический – на основе особенностей человека, его потребностей и возможностей (В. Громан, В. Базаров).
Изучив литературу по управлению и менеджменту, нами были выявлены и адаптированы к педагогике виды планирования: долгосрочное и краткосрочное, простое и сложное планирование и уровни сформированности умения планирования: формальный, смысловой, творческий, которые соответствуют параметрам: умение действовать по предложенному плану, умение составлять план по шаблону, умение самостоятельно выбирать стратегию. Все эти виды можно применять при планировании учебной деятельности школьников.
Формирование умений целеполагания и планирования желательно начинать с первых дней обучения детей в школе. Систематическая работа оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, стимулирует самостоятельность мышления и творческую активность учащихся.