Проблемное обучение как способ развития познавательной активности учащихся . Работа №23445

Здатченко Ирина Робертовна, учитель физики МБОУ СОШ № 10 г.Кемерово

Проблемное обучение как способ развития

познавательной активности учащихся

Как повысить эффективность обучения? Как активизировать познавательную деятельность учащихся, развивая их мышление и способности? Решение этих вопросов связано с проблемным обучением.

Само преподавание физики подразумевает проблемное обучение - систему развития учащихся с использованием учебных проблем. Учебная проблема – это задача или вопрос, решение которого нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности в подходе к решению.

Главная цель проблемного обучения – при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся. Отбор нужных проблем необходимо связать с главной методической идеей изучаемого курса.

Пример: как решается основная задача механики – определение положения тела в любой момент времени. Ученики решают проблемы, связанные с определением вида движения, выбором системы координат, выводят формулы зависимости координаты тела от заданных условий.

В своей работе мы стараемся использовать методы проблемного обучения с первых уроков физики в 7 классе, применяя различные способы создания проблемных ситуаций:

1) Ситуация несоответствия возникает в случаях, когда жизненный опыт и понятия, сложившиеся у учеников, противоречат научным фактам. Изучая тему «Атмосферное давление», учащиеся вначале считают, что воздух не производит давления. Однако, зная о том, что воздух имеет плотность, следовательно, массу и вес, приходят к выводу, что он оказывает механическое давление;

2) Ситуация конфликта используется при изучении физических теорий. Пример: на вопрос в 10 классе: как будет зависеть сопротивление электролита от его температуры? – даются два ответа:1) электролит – проводник, а при нагревании сопротивление проводников увеличивается; 2) при нагревании электролита сила тока увеличивается, следовательно, сопротивление уменьшается. Анализ двух гипотез позволяет глубже разобраться в механизме электропроводимости, а проведённый опыт решает возникший конфликт;

3) Ситуация опровержения используется при доказательстве невозможности создания какого-либо проекта, например - вечного двигателя;

4) Ситуация предположения используется при исследовательском поиске возможности существования какого-либо явления. Например, при изучении явления электромагнитной индукции учащиеся могут предположить возникновение электрического тока с помощью магнитного поля и экспериментально подтвердить это;

5) Ситуация неожиданности создаётся при ознакомлении учащихся с удивительными фактами, которые нужно объяснить с помощью физики, такие как огни «святого Эльма», явление полного отражения света.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Эта простая истина подтверждается любым опытом или фронтальной лабораторной работой, которые составляют основу практической подготовки при обучении физике. Однако известно, что выполнение работ по инструкциям снижает степень самостоятельности учащихся. В большинстве случаев мы, учителя, выставляем оценки за качество оформления работы. Выполнение работ в виде решения небольших экспериментальных проблем позволяет учесть и степень самостоятельности ученика, объём выполненной работы и качество оформления отчета.

При изучении темы «Архимедова сила» учащиеся 7 класса выполняют лабораторную работу проблемного характера, включающую основные задания: исследовать зависимость выталкивающей силы от объёма тела и плотности жидкости, а также дополнительные задания по группам (рядам): выяснить, зависит ли архимедова сила от: 1) формы тела, 2) плотности тела, 3) глубины погружения.

Проблемный эксперимент помогает при закреплении изученного материала, от правильного усвоения которого зависит понимание других вопросов. В 8 классе, при изучении закона Ома для участка цепи учащиеся, наряду с основным заданием: проверкой закона Ома для участка цепи, выполняют следующие задачи:

с

помощью закона Ома определите материал проводника;

н

айдите площадь сечения стального (медного) проводника, используя закон Ома;

определите

длину спирали реостата.

При выполнении таких проблемных комплексных заданий ученики показывают знание не только закона Ома для участка цепи, но и знание формулы определения сопротивления проводника, умение работать с измерительными приборами, правильно определять цену деления прибора, собирать электрические цепи.

При изучении свойств параллельного соединения проводников перед учениками ставится вопрос: «Как включить в цепь, содержащую одну лампу, ещё одну такую же, чтобы они горели одинаковым накалом?» Ученики предлагают способы последовательного включения лампы, увеличения напряжения источника тока, но нужно обратить их внимание, что, например, в классе шесть светильников по три лампы и все они светят одинаково. В ходе решения проблемы предлагается новый способ соединения ламп, который можно проверить экспериментально.

Специфика предмета предусматривает проведение эксперимента и по учебному плану, и творческие, развивающие, проблемные работы. Эти опыты можно проводить и во время изучения тем, и на занятиях физического факультатива. Например, при изучении темы «Характеристики звука» в 9 классе проводится работа «Звуковые волны и пульсации», которая отвечает на вопросы: Почему инструменты настраивают, прежде чем играть на них вместе? Каким образом музыканты настраивают свои инструменты?

Эксперимент по электричеству «Лимонный сок» позволяет ученикам понять принцип работы элемента электрического питания с помощью лимона. Все эти работы воспитывают интерес к изучению физики, заставляют детей быстро ориентироваться в вопросах применимости изученных законов на практике.

При проблемном изучении физики применяются различные методы ИКТ: ученики выполняют тематические презентации практически по всем вопросам школьной физики; работают с электронными учебниками, специальными обучающими программами, например, «Электрик»; готовят научные проекты, учатся самостоятельно работать с научной информацией.

Из-за ограниченности урочного времени сложно рассматривать проблемные задания на конструирование и изготовление приборов, проведение опытов, требующих длительного наблюдения. Поэтому домашние проблемные задания: собери электромагнит, сделай сам батарейку, сконструируй ареометр, позволяют развивать творческие способности интересующихся физикой учеников. Конечно же, проблемное обучение дает положительные результаты только в том случае, если оно применяется систематически и во всех видах учебной деятельности учащихся. Считаем, что проблемное обучение помогает повысить качество знаний учащихся, что способствует успешной реализации требований ФГОС.

Литература

1. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1985