Развитие коммуникативных качеств старших дошкольников посредством театрализованной игры. Работа №23644

Швечихина Марина Владимировна
Лифер Татьяна Николаевна
Аксенова Нелли Николаевна
МБДОУ детский сад Теремок
Республика Хакасия город Абакан
Развитие коммуникативных качеств старших дошкольников посредством театрализованной игры
Вопрос развития коммуникативных качеств детей является насущным во все времена. И всегда интересен педагогам, особенно воспитателям детских садов и учителям начальных классов.
Отношение ребенка к сверстнику можно увидеть в действиях направленных на него, которые ребенок проявляет в различных видах деятельности, а особенно в игре. Так как этот вид деятельности в является ведущим для воспитанников детского сада.
На сегодняшний день разработано и опробовано множество методов развития коммуникативных качеств ребенка. В данной статье я предлагаю более подробно рассмотреть один из них - театрализованную игру.
Театрализованная игра – это эффективный вид становления и развития взаимодействия детей друг с другом в процессе осмысления литературного, фольклорного произведений и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.
Дети учатся выражать эмоции с помощью мимики, жестов; речь становиться более выразительной, а это способствует развитию коммуникативных качеств. При решении конфликтных ситуаций дети учатся подбирать правильную интонацию, слова, говорить о своих чувствах, радоваться успехам товарищей. Дети становятся более отзывчивыми. Овладевают и выразительными средствами: интонацией, мимикой, пантомимикой; что помогает детям глубже осознать переживания сверстника. Формируется дружный детский коллектив, что говорит об эффективности использования театрализованных игр, как средства для формирования межличностных отношений между воспитанниками.
В группе сверстников, если она существует длительное время, каждый ребенок занимает вполне определенное положение среди других ее членов.
В любой группе есть дети "звезды". Они наиболее популярные и порой проявляют излишнюю самоуверенность.
Также есть дети, которые легко вступают со всеми в контакт. Сверстники с удовольствием общаются и играют с ними. По мимо этого в группе обязательно найдутся и "не принятые"дети. Они ощущают в отношении к себе пренебрежение и снисходительность ровестников. С ними редко играют, их избегают в общении. Что в последствии влечет за собой развитие комплексов, низкую самооценку и постоянную неуверенность в себе.
Ситуацию подобной градации нельзя назвать приятной, но и оставлять все как есть – тоже не выход из положения. Для решения данной ситуации, в числе многих методов и средств, которыми пользуется педагог, в нашей группе была введена дополнительная программа по тетральной деятельности Юный артист, которая используется не только на занятии, но и в повседневной жизни.
Театрализованные игры позволяют научить детей выражать как эмоциональные состояния героя, так и собственные, а развитие эмоционального мира детей способствует формированию взаимодействия детей дошкольного возраста друг с другом. Подготовка к инсценировке сказок способствует развитию памяти, внимания, воображения; формированию произвольного поведения; сплочению детского коллектива.
В начале каждого занятия используется игровая ситуация или сюрпризный момент, для того, чтобы дети заинтересовались дальнейшим сюжетом игры.
Тематика используемых на занятии игр подбирается в соответствии календарно-тематическоого плана группы.
С помощью наблюдения было выявлено, что именно эти игры хорошо влияли на развитие межличностных отношений детей тем, что много детей было задействовано в инсценировках сказок, в их подготовке. Работа по подготовке игры сближала детей, они вместе подготавливали декорации, украшения и т.д. При проигрывании игр все дети очень активно выполняли указания, вслушивались в правила, помогали друг другу.
На основе наблюдений, проведенных занятий, выявлено следующее:
в ходе проведения первых занятий, у детей возникали значительные трудности в налаживании контактов со сверстниками: с некоторыми, чаще всего с "не принятыми детьми, не могли установить телесный контакт (не брали их за руки в играх, не вставали рядом, игнорировали их во время игр, обращения которые дети адресовали им, в большинстве случаев носили негативный характер).
Детям тяжело было наладить взаимодействия друг с другом для достижения общего результата. Каждый, как правило, выполнял работу индивидуально, стремился к лидерству.
Воспитанникам тяжело было выделить в сверстниках положительные качества.
Для преодоления этих трудностей было предложено не просто инсценировать сказки, а помочь детям войти в образ героев с помощью костюмов, атрибутов и декораций. Это помогло воспитатнникам абстрагироваться от личности и вести себя соответственно образу и линии сценария, что позволило им выражать отношения не к сверстникам, а к героям сказки. И в данной ситуации, ситуации игры, им стало легче оценивать поступки и проявлять соответствующие эмоции и отношения, делать выводы.
Постепенно дети смогли преодолеть отчуждения к сверстникам, их взаимодействия стали носить позитивный характер. Ребята сумели объединиться для достижения общего результата, об этом свидетельствовали не только наблюдения за объединениями детей, но и их высказывания в ходе проведения работы, обсуждения совместных действий. На первых этапах это были высказывания типа : Смотрите, как у меня хорошо получилось, У меня лучше всех , в последующем эти оценки преобразовались в такие как : Здорово у нас получилось, Мы разыграли хорошую сказку. Теперь дети с легкостью могли отметить положительные стороны сверстников.
На сегодняшний день становится видно, что взаимодействия детей друг с другом меняются: дети начали общаться друг с другом активнее; стали более терпимо относиться друг к другу; уважать мнение друг друга и умеют договариваться друг с друго;, малоактивные детки активно стали привлекать окружающих детей к своим действиям и предлагают различные варианты взаимодействия, а остальные с удовольствием откликаются на инициативу сверстников.
Продолжая свои наблюдения, я отметила, что все дети проявляют инициативность, что отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить его к совместной деятельности, уменьшилось количество детей, которые редко реагировали на предложения сверстников.
Таким образом, у ребят появилось желание привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, появилось желание и готовность ребёнка воспринять действия сверстника и откликнуться на его предложение. Также дети научились замечать пожелание и настроение сверстника. Они стали общаться друг с другом, не выбирая какую-то определённую группу сверстников, и самостоятельно могли организовать коллективные игры.
С помощью театрализованных игр воспитанники группы стали очень дружной группой, они стали сами разрешать конфликтные ситуации, научились договариваться друг с другом. Взаимодействие детей друг с другом в группе улучшилось. Таким образом мы отметили что, с помощью театральных занятий коллектив стал как одно целое.
В театрализованной игре ребята отражают различные стороны жизни, особенности взаимоотношений различных персонажей и взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. В ней ребенок познает правила общения с людьми, учиться строить свои отношения с окружающей действительностью, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны как для успешного обучения в школе, так и для для дальнейшего устройства личности в жизни.
Список литературы
1. Мерзлякова С. Театрализованные игры. - М., 2012.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.
3. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
4. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194с.
5. Савостьянов А.И. / Общая и театральная психология. - СПб.: КАРО, 2007.