Применение ТРИЗ технологий в дошкольном образовании. Работа №23668

Применение ТРИЗ технологий в дошкольном образовании
Актуальность: ТРИЗ – это уникальный инструментдля:
- поиска нетривиальных идей,
- выявления и решения многих творческих проблем,
- развития творческого мышления, формирования творческой личности.
Для овладенияТРИЗнеобходимо вложить много труда, как при изучении любой другой науки. Довести применениеТРИЗдо автоматизма требует еще больших усилий.
ТРИЗ(теории решения изобретательских задач)– это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. АвторТРИЗ – Г. С. Альтшуллер. Вдетский сад ТРИЗ пришел в 1987. В настоящее время приемы и методытехнического ТРИЗас успехом используются вдетскихсадах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.
Основные функцииТРИЗ
1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.
2. Прогнозирование развитиятехнических систем(ТС)и получение перспективных решений(в том числе и принципиально новых).
3. Развитие качеств творческой личности.
ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.
Положительные стороныТРИЗ:
- У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.
-ТРИЗпомогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.
-ТРИЗспособствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.
Основные этапы методикиТРИЗ
1. Поиск сути
Перед детьми ставится проблема (вопрос, которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.
2.Тайна двойного- выявлениепротиворечий: хорошо-плохо
Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь
3. Разрешение противоречий(при помощи игр и сказок).
Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.
Задания для размышления:
• Как перенести воду в решете(изменить агрегатное состояние- заморозить воду);
• Как спасти колобка от лисы?
Методы активизации перебора вариантов
Доказали, что на практике можно управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методамотносятся:
• Метод фокальных объектов;
• Морфологический анализ;
• Мозговой штурм;
• Системный оператор;
• Метод противоречий.
МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ(МФО)
Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую инерцию, является метод фокальных объектов.
Суть метода заключается в следующем. Перед нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.
Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил
1. Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку(2 - 3 объекта).
2. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги(его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой(любые)из них.
3. Предмет(предметы)найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можноспросить: Какой он (оно, она, они? Например, выбрано словопингвин. Записываем(или обозначаем рисунком, символом, игрушкой)на доске подобранныеопределения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке, плавающий, смеющийся, заботливый.
4. Подобранные определения подставляем к объекту, рассматривая полученныесловосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.
5. После того, как нужное(или интересное)словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надоввестив него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.
Летающее яблоко- нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура - оно легкое.
Бегущее яблоко- у яблока выросли ножки.
Смеющееся яблоко- у него должны быть рот и глаза.
Работать можно по одному изнаправлений:
- рассмотреть все словосочетания, найти для них реальный аналог в природе, придумать фантастический объект;
- вспомнить, в каких произведениях художественной литературы есть аналогичные объекты;
- выбрать одно из понравившихся словосочетаний(или самое непривычное)и составить о нем описательный(повествовательный)рассказ;
- составляя рассказ об объекте, использовать определения(частично или все).
Морфологический анализ
Цель этого метода - выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.
В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком.
МетодМозгового штурма
Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время, является мозговой штурм.
Перед началом мозгового штурма четко ставится задача - вопрос.
С детьми мозговой штурм может возникнуть незапланированно при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной, во время игры - занятия, при обсуждении поступка, случая из жизни или события из художественного произведения.
Особенность проведения мозгового штурма с детьми в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их.
Системный оператор
Система - это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Например, цветы в вазе - это система предметов, собранных в определенном порядке. Восприятие можно представить через триэкрана: систему, надсистему, подсистему.
В жизни дошкольники ежедневно встречаются с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения. Всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило, метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например игрушки, разложить ее по деталям и дажесконструироватьигрушку будущего.
Использовать системный анализ можно уже в младшей группе.
Метод противоречий:
1. ИграХорошо-плохо
ИграХорошо-плохозаставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.
ИграХорошо-плохопроводится в несколько этапов.
I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могутстать: карандаш, шкаф, книга, лампа и т. д. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объектеплохо, а чтохорошо; что нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т. д.
II этап. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначнойоценке: кукла -хорошо, лекарство -плохои т. д. В данном случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления.
III этап. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.
IV этап. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения.
2. ПриемПротивоположные значения.
ПриемПротивоположные значения- еще один инструментТРИЗ, позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками.
Принципиальное отличиеТРИЗот каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе ипедагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.
СоздателиТРИЗстремятся выйти на новый уровень творческойпедагогики- не получать лишь отдельные, частные решения, а создать принцип, используя которыйпедагогсможет вместе с детьми находить логичный выход из любой житейской ситуации, а ребенок - правильно и грамотно решать свои проблемы. Хотя в абсолютном значении нет проблемдетских и взрослых: их значимость прямо пропорциональна возрастным установкам на жизнь. Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровнедетских проблем, ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.