Использование групповых форм работы в начальной школе. Работа №23691

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Булова Светлана Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 3» г. Прокопьевска Кемеровской области,

Основной упор в процессе образования и воспитания сегодня, на мой взгляд, необходимо делать на формирование у ребенка ориентации на самовоспитание и способность к саморазвитию, создание условий, реально побуждающих его к самосовершенствованию в основных видах деятельности.

Считаю, что построение процесса личностно-ориентированного обучения практически изменяет позицию ученика - главную роль здесь начинают играть позиция исследователя, субъекта, организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои ошибки, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом этапе обучения - принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т. д. Чувство свободы выбора делает обучение более сознательным, продуктивным и более результативным. Все это возможно, на мой взгляд, благодаря взаимодействию учителя и учащихся в результате групповой формы обучения.

Учебное взаимодействие, или учебное сотрудничество - это совместная деятельность учителя и учеников, направленная на решение учебных задач. После введения новых образовательных стандартов (ФГОС) все больше и больше учителей используют в своей практике эту форму организации учебного процесса. Ученики в парах обсуждают проблемные вопросы, совместно ищут решение каких-либо задач, проверяют работы друг у друга, контролируют и оценивают устные ответы одноклассников, составляют задания «для друга» и т. д. Использование этой формы обучения полезно многим. Во-первых, ребята учатся работать вместе, в совместном обсуждении находя верное решение, во-вторых, они учатся понимать друг друга, прислушиваться к мнению другого человека и высказывать свое мнение, в-третьих, ученики, приобретая опыт работы со сверстниками, учатся точнее оценивать возможности и лучше себя контролировать. Объединяя усилия, младшие школьники учатся главному - умению учиться.

Поэтому важнейшим компонентом детского развития является сформированность умения самостоятельно добывать знания. К каким ролям привык младший школьник? Учитель призывает его «внимательно слушать» (он - «слушатель»), «внимательно смотреть» (он - «зритель») и «все хорошо запомнить» (он - «репродуктор»). Таким образом, процесс обучения строится на таких психических процессах как восприятие и память, т. е. (по словам Д. Б. Эльконина) опирается на «слабость» ребенка, а не на его «силу».

Действительно, восприятие и память необходимы для обучения, но они не способствуют формированию умения самостоятельно добывать знания. К тому же давно уже известно, что знания в принципе невозможно давать, их можно только брать.

Следовательно, необходимо выбрать оптимальное сочетание форм и методов обучения. А этому, на мой взгляд, способствует использование групповых форм организации обучения в сочетании с методом самостоятельной работы и практическими упражнениями.

Групповые формы работы можно использовать на любых этапах урока - на этапе актуализации знаний, этапе открытия новых знаний, на этапе первичного закрепления, а также при проведении самостоятельной работы, во время тренировочных заданий для формирования необходимых умений и навыков.

Вводить элементы групповой работы нужно уже с первых дней ребенка в школе. Именно в это время формируются основы взаимоотношений учителя с детьми и детей друг с другом. Крайне важно начинать работу по формированию основ коммуникативных УУД у детей, активно вовлекать их в говорение, приучать к совместному поиску ответов на вопросы, формулированию высказываний.

Свободное общение и говорение - это основное условие для создания психологически комфортной среды, развития процессов слушания, говорения и мышления. Только на этой основе можно подготовить детей к дальнейшей работе в соответствии с технологиями проблемного диалога, продуктивного чтения и оценивания.

Опыт показывает, что сначала учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их одноклассники. После того как они поймут, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности, они начинают вслушиваться в ответы, контролировать их, а там, где необходимо, оказывают помощь.

Отдельно хочу остановиться на формировании оценочной деятельности у младших школьников, их самооценки и самоконтроля. Дети работают в парах, группах, объясняют, рассуждают. При всем желании трудно проверить работу каждой пары, каждой группы. Чтобы быть уверенной в объективности их работы, предлагаю детям образцы ответа. Сначала оцениваем работу всем классом, рассматриваем также умение общаться, доброжелательность, оказание помощи, тактичность в высказываниях, т.е. оцениваем эмоциональный настрой урока.

На этапе подведения итогов урока провожу рефлексию, предлагаю ряд вопросов, которые помогут детям оценить своё эмоциональное состояние и успехи, зафиксировав их при помощи значка. Обращаю внимание детей на то, что на уроке мы не только открываем для себя новые знания по конкретному предмету, но и учимся тому, что пригодится на всех уроках, т.е. формируем метапредметные УУД.

На основе этого можно сделать вывод, что групповая работа способствует быстрому включению учащихся в познавательную деятельность, активизирует их мышление, формирует умение общаться, сотрудничать, сопереживать, а также формирует основы «умения учиться».