Формы работы классного руководителя. Работа №23703

Формы работы классного руководителя
Современное образование переживает сложный этап структурной и содержательной перестройки, успех которой невозможен без опоры на гуманистические и культурные ценности, общую демократизацию системы образования и укрепление взаимодействия на всех её уровнях. Успех перестройки среднего профессионального образования и повышение качества образования связаны в значительной мере с развитием воспитания обучающихся и расширением ее гуманистического пространства.
Современный классный руководитель остается главной фигурой организации воспитательного процесса в образовательном учреждении. Он выполняет целый спектр значимых для взросления и развития обучающихся функций: является посредником между социумом и воспитанником в приобретении последним социального опыта, в становлении его гражданской позиции, в постижении основ человеческой культуры, общечеловеческих ценностей и смыслов; является организатором коллективной и индивидуальной деятельности в группе; осуществляет индивидуальную поддержку особым детям (дети ОВЗ, одаренные и проблемные дети).
Одновременно он организует и поддерживает доверительные и открытые межличностные отношения внутри классного коллектива, благоприятный психологический климат; учитывает и использует благоприятный потенциал образовательного учреждения, культурно-образовательной среды микрорайона, города и региона. И, главное, он ведущий координатор усилий всех субъектов воспитательного пространства: администрации, преподавателей, студенческого и педагогического коллективов, родителей, социума – всего комплекса воспитывающих сил и влияний социума, направленных на воспитание, взросление и развитие личности студента.
Изучение воспитательной деятельности классного руководителя основывается на работах Л.И. Новиковой, Х.Й. Лийметса, В.А. Караковского, Н.Л. Селивановой, раскрывающих суть воспитания: это процесс управления развитием личности воспитанника.
Родители нуждаются в помощи со стороны специалистов, хотя некоторые из них не осознают этой потребности. Чтобы грамотно воспитывать обучающихся, необходимо единство воспитательных воздействий на них со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей, понимание того, что студенты должны знать и уметь в данном возрасте.
Современный преподаватель, обучающий и воспитывающий студентов, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для воспитанников, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей обучающихся во многом зависит эффективность формирования личности воспитанников. Для лучшего взаимодействия преподавателя используют разнообразные формы работы с родителями. [6]
Формы работы с родителями рассматривают в своих работах многие исследователи, например, такие, как В.В. Титова, Т.В. Погорелова, Л.М. Лысенко, Т.Н. Доронова, О.И. Давыдова, Е.С. Евдокимова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик и др. Все совместные виды деятельности классного руководителя и родителей обучающихся, могут быть эффективны лишь тогда, когда классный руководитель будет использовать активные формы взаимодействия. Наибольший эффект во время взаимодействия семьи и классного руководителя, будет получен, если преподаватель даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах группы и образовательного учреждения.
В общении с родительским коллективом классный руководитель, должен быть учтивым, корректным, уметь сдерживать свои эмоции. И лишь тогда можно рассчитывать на поддержку родителей во всех проблемах группы.
Н.И. Дереклеева формы взаимодействия классного руководителя с семьей обучающихся делит на индивидуальные и групповые [2].
К групповым формам можно отнести такие формы взаимодействия: родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские университеты. Они уместны для организации психологического просвещения родителей. Чтобы групповые формы общения родителей и преподавателей были эффективными, родители должны иметь возможность принимать участие в планирование содержания занятий разных форм взаимодействия.
Самой распространенной формой являются родительские собрания. Они являются возможностью демонстрации достигнутых воспитанником успехов или неудач. Разговор на собрании должен быть не об оценках, а о качестве знаний и интеллектуальных усилиях. К родительскому собранию преподавателю необходимо готовить различные творческие работы обучающихся, их достижения, причем, не только в учебной деятельности.
Еще одной очень известной формой взаимодействия является конференция. Ее уместно проводить как обмен опытом по воспитанию обучающихся. [7]
Открытые уроки. Их целью является ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями преподавателя. Открытые уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Также большое значение в формах взаимодействия классного руководителя несет индивидуальные работа с родителями. К ним относят индивидуальные консультации, беседы.[5]
Индивидуальная консультация. Необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования, для того чтобы преодолеть беспокойство родителей и их боязнь разговора об обучающихся.
Огромное значение для классного руководителя имеет беседа. Ее лучше всего проводить в целях предотвращения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и студентами, между отдельными преподавателями и семьей. Использовать беседу необходимо для того чтобы добиться доверительного отношения, и выявить трудные точки соприкосновения в конфликте. Результат беседы не должен оглашаться, если кто-то из его участников этого не хочет. В беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не давить, с рекомендациями.
Список использованной литературы
Григорьев Д.В. Событие воспитания и воспитание как событие // Вопросы воспитания. 2017. - № 1. - С. 90-97.
Дереклеева Н.И. Родительские собрани. Новые собрания. М.; ВАКО, 2015. - 256 с.
Детская общность как объект и субъект воспитания: Монография / Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Издательский центр ИЭТ, ФГНУ ИТИП РАО. - 2016. - 324 с.
Караковский В.А. Воспитание для всех. М.: НИИ школьных технологий. - 2018. - 168 с.
Концепция и модель оценки качества воспитания в системе общего образования. Научно-методическое пособие / Л.В. Алиева, Д.В. Григорьев, В.М. Лизинский и др. / под ред. Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова. М.: НОУ Центр Педагогический поиск. - 2015. - 96 с.
Мудрик А.В. Философия социального воспитания как раздел социальной педагогики // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2017. - № 3. - С. 62-65.
Новикова Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. Сост. Е.И. Соколова. М., 2016. - 336 с.
Нуруллова А.Ю. Технология проведения проблемного классного часа // Воспитание школьников. - 2016. - № 7. - С. 19-24.
Поляков С.Д. Технологии воспитания. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 144 с.
Селиванова Н.Л. Воспитание в современном обществе: взгляд на проблему // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. - № 1(28). - С. 18-19.
Степанов П.В., Парфенова И.С., Степанова И.В. Школьный класс: от организации к коллективу // Образовательное пространство в информационную эпоху (EEIA - 2017), сборник научных трудов международной научно-практической конференции. 2017. - С. 574-579.
Шустова И.Ю. Технологии воспитания школьников с ориентацией на рефлексивный подход. М.: Сентябрь. - 2016. - 192 с.
Шустова И.Ю. Воспитание в событии: ситуативная педагогика // Педагогика. - 2018. - №1. - С. 53-60.
Шустова И.Ю., Нуруллова А. Ю., Стрижак О. В. Деятельность классного руководителя по реализации воспитательного компонента ФГОС ОО: цель, направления и формы работы. Сборник научных трудов. Материалы Международной научно-практической конференции. - 2019. - № 1. - С. 348 – 366.
5