" Рекомендации по формированию мотивации младших школьников". Работа №23753

Как формировать мотивацию младших школьников

Рекомендации:

Проблемой формирования познавательных интересов младших школьников занимались многие ученые Г.И. Щукина, Л.И. Божович, Ю.В. Шаров, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, А.К. Марков и др., и учителя-практики (А.Ю. Ястребова, О.В. Емельянова, С.А. Шараева и др.).

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным и усиливающим роль эмоций.

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Каковы же условия интересного урока?:

- личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);

- изменение содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);

- занимательные, проблемные методы и приемы обучения.

Факторы, влияющие на формирование познавательных интересов:

- усовершенствование учебного процесса, сопровождающееся активизацией познавательной деятельности учащихся;

- создание определенных стимулов к учению (перспектива быть умным, получить образование, профессию, занять определенный статус среди одноклассников т.д.);

- повышение значимости полученных знаний в учебном процессе;

- повышение роли индивидуального подхода в обучении;

- повышение роли внеклассной работы в развитии познавательных потребностей в процессе трудовой и общественно-полезной деятельности, во время отдыха, развлечений и т.д.

В образовательной практике начальной школы широко применяются условия организации успешной деятельности для решения проблемы мотивации учения через принятие цели учебной деятельности, близкой школьнику и внутренне связанной с содержанием самой деятельности.

Для младшего школьника еще недостаточно иметь в виду лишь далекий конечный результат своей деятельности, как, например, окончание школы или необходимость стать образованным человеком. Кроме этого, ему нужны частные ближайшие цели, непосредственно вытекающие из того, что он делает сейчас.

В младшем школьном возрасте недостаточно, чтобы процесс учения побуждался лишь высокими социальными мотивами (принести пользу обществу, получить хорошую профессию и т.д.). Детям младшего школьного возраста нужны мотивы, непосредственно связанные с конкретной учебной работой, которую он выполняет. Им нужно ощущение успеха от каждого выполненного задания, они должны каждый раз видеть, чему научились, как оценивается их учебный труд.

Теоретические вопросы формирования мотивации учения нашли освещение в ряде исследований П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.А. Реан. По их мнению, проблема формирования мотивации учения решалась средствами и методами, способствующими формированию учебной деятельности и связанными с овладением этой деятельностью .

По мнению ученых, к концу начального обучения у младших школьников появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты, что способствует актуализации их учебных мотивов.

Рассмотрим пути и средства решения проблемы формирования познавательных интересов учения младших школьников, предложенные учителями–практиками.

Учителями-практиками представлена «Программа формирования мотивации учебной деятельности младших школьников».

Целью программы является создание условий организации обучения, которые способствуют повышению уровня учебной мотивации у младших школьников.

Задачи программы:

- формировать учебно - познавательные мотивы;

- способствовать удержанию внутренней позиции ученика;

- продолжать формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного протекания процесса обучения;

- повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность;

- формировать самосознание и адекватную самооценку;

- обеспечивать атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения;

- развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли;

Разработчиками программы предлагаются следующие формы работы:

- групповые занятия;

- индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику мотивации к обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

- работа с родителями детей - участников программы предусматривает анкетирование родителей;

- просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов;

- индивидуальную консультативную работу.

Авторы предлагают следующие пути формирования мотивации учебной деятельности младших школьников:

- дифференцированное обучение в начальной школе, как средство повышения учебной мотивации;

- создание ситуации успеха в учебной деятельности младшего школьника;

Требованиях к современному уроку.

- С позиций современной педагогической науки следует обратить внимание на следующее:

- По возможности стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3–5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.

- Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.

- Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить (в нашем случае – математика), а развить мышление ребенка средствами своего предмета.

- Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

Приёмы формирования познавательных интересов, используемые на основных этапах урока для учителей начальной школы.

Приведем примеры используемых автором приёмов:

Приём «Фантастическая добавка»: учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки Гаршина «Лягушка путешественница» и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

Приём «Удивляй» В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8м в длину и 6м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера. Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую

Приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах»». Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать «Да-нетку». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

Таким образом, анализа литературы по проблеме формирования познавательных интересов младших школьников позволил выделить следующие направления работы:

- формирование положительного отношения школьника к учению и учебным предметам;

- использование средств занимательности;

- обеспечение стимулирующих влияний учителей;

- развитие личностных качеств: любознательности, ответственности, дисциплины, чувства долга, уверенности в своих силах.

В целях формирования и развития учебной мотивации необходимо создавать учащимся условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие потребности: быть принятым, признанным; принадлежать к общности, коллективу; самостоятельно достигать успеха, признания; самореализация своего «Я»; видеть в учителе друга, союзника, помощника.

Список используемой литературы:

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г.Ананьев – СПб.: Питер, 2001. – 272с.

2. Асеев, В.Г. Личность и значение побуждений [Текст] / В.Г. Асеев. – М.:Изд-во «Мысль», 1993. – 223 с.

3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Алексеев Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 187 с.

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды [Текст] / Л.И. Божович: под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Воронеж, 1997. – 349 с.

5. Возрастная психология [Текст] /: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» /М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, - 1984. – 256 с.

6. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. Соч. в 6 т. – М., 1983, т.3. – 320 с.

7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [Текст] /: Учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / Сост.И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Изд.центр «Академия», 1998. – 320 с.

8. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин. – М.: Московский ун-т, 1985. – 44 с.

13. Гамезо, М. В., Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / М. В. Гамезо, М. В. Матюхина. – М.: Просвещение, 1984.- 255 с.

9. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 800 с.

10. Гуревич, К. М., Дубровина, И.В. Психологическая поддержка умственного развития учащихся [Текст] / К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. – М.: Владос, 1990. – 123 с.