«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ» . Работа №23778

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

Елена Сергеевна Прокофьева

МБДОУ «ДС № 96 «Капельки»

Учитель – логопед 1 категории

Аннотация. Статья посвящена проектной деятельности в условиях логопедического пункта, данный проект направлен на формирование у детей полноценной звуковой стороны речи и овладение элементами грамоты в занимательных для детей видах деятельности. Этот метод позволяет ребенку, стать именно субъектом деятельности, в результате чего у него формируется чувство личной причастности, вовлеченности, что усиливает интерес к приобретению новых знаний. 

Ключевые слова: воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обогащение и расширение словарного запаса, развитие связной речи, игровая деятельность, сказка.

Введение

«Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое

детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка.

Сказка – это ключик, с помощью которого можно открыть

эти истоки, и они забьют животворными ключами»

Сухомлинский В. А.

На современном этапе одним из актуальных вопросов логопедии является поиск новых форм и методов коррекционно-развивающей работы с детьми. Дошкольный возраст – период интенсивного развития личности. Овладение родным языком – одно из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Использование наряду с традиционными, инновационных педагогических технологий, открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи, и одной из наиболее эффективных в наши дни, для меня стал метод - проектов. 

Одна из проблем, встречающихся в логопедической работе с дошкольниками, заключается в длительном периоде автоматизации и дифференциации поставленных звуков и развитии связной речи. Детям приходится многократно повторять одни и те же слоги, слова, словосочетания и предложения. Чтобы повысить интерес к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к коррекционной работе, все упражнения не должны вызывать у детей скуку и нежелание работать и одним из путей решения данной проблемы явилась разработка проекта по формированию языковой компетентности на материале сказок.

На мой взгляд использование сказок в работе с детьми, а особенно с детьми, имеющими проблемы в развитии речи, просто необходимо, так как через элементы сказки можно дать детям не только знания, умения и навыки, которые в дальнейшем будут необходимы для обучения в школе, но и учить налаживать контакты со взрослыми и сверстниками.

Данный проект позволяет решить сразу несколько задач:

- воспитание звуковой культуры речи;

- формирование грамматического строя речи;

- обогащение, расширение словарного запаса;

- развитие связной речи.

Длительность данного проекта три года, в нем выделены три основные этапа, способствующие развитию речи детей старшего дошкольного возраста:

На I этапе дети учились слушать и слышать сказку, интонировать голоса героев сказки; использовать звукоподражательные слова, голоса животных, что очень важно для развития артикуляционного аппарата, учились пересказывать сказки. В качестве домашнего задания детям совместно с родителями предлагала нарисовать героев сказок, слепить их, переделать ту или иную сказку.

        На II этапе дети учились раскрывать замысел сказки, воспроизводили основные эпизоды и факты, выражали словом свое отношение, составляли вместе словесные описания. Совместно с родителями дошкольники изготовили мини проекты известных русских народных сказок, которые представляли и рассказывали своим сверстникам. Далее были совместно с детьми разработаны логопедические сказки, которые стали неотъемлемыми помощниками при коррекционной работе.

        Пройдя первые два этапа дети уже знали большое количество сказок и с удовольствием рассказывали их, могли менять героев, придумывать свой конец известной сказки. Поэтому на третьем этапе я решила предложить детям совместно с родителями сочинить собственную сказку про путешествие любимой буквы (каждый ребёнок выбрал свою «трудную» букву) и сделал к ней проект. Этот метод очень помог решать проблему автоматизации поставленных звуков, рассказывая свою сказку дошкольнику невольно приходилось неоднократно повторять автоматизируемый звук.

Также на данном этапе мы обучились коллективному сочинению сказок, составляли сказки на предложенную тему с опорой на иллюстративный материал. Завершающим и самым интересным этапом стало представление детьми своих сказок и театрализованных сценок ребятам из других групп.

Во время работы над данным проектом, на одной из стен логопедического кабинета нарисовали огромную картину со сказочными героями и далее я оформила его, как дидактическое пособие. На магнитах на поляну легко крепятся цветы, овощи, фрукты и многое другое, на обратной стороне, которых наклеены картинки с автоматизируемым звуком. Дети, придумывая свою сказку украшают поляну цветами, помогают ёжику собрать грибы, зайцу морковку, медвежонку нарвать клубнику, улитке попасть в свой домик и т.д. ребёнок «правильно» называет слово и после этого крепит картинку, это помогает проходить этап автоматизации поставленных звуков в игровой интересной для дошкольника форме.

Изготовили пособие по современному мультфильму «Смешарики», оно решает вопрос сразу несколько логопедических задач.

Были оформлены сказочные домики кубы, на каждой стороне, которого домик, в котором живут буквы, с одной стороны Ш, с другой Ж, Л и т.д. сочиняя сказку ребята приносят угощения или подарки сказочному герою, живущему в домике и проговаривая правильно крепит их к домику с нужным звуком, это помогает автоматизировать, дифференцировать звуки в речи и развивать связную речь.

Также были изготовлены пособия для артикуляционной гимнастики, с зеркалами, проговаривая артикуляционную сказку в окошко вставляем картинку с нужным упражнением и ребёнок его выполняет.

По результатам проделанной работы можно сказать, что коррекционно-развивающая работа с детьми с использованием сказок проходит интересно и успешно, сказки помогают сократить этот этап, сделать его интересным, увлекательным, помогают вызвать интерес к логопедическим занятиям, повышают уровень речевого развития дошкольников и позволяет качественно подготовить их к школе.

За время проекта были решены поставленные мною задачи. Также в работе над проектом родители приняли активное участие. Совместно с детьми они сделали несколько мини проектов сказок, придумывали сказки и красочно их оформляли, изготовили буквы, сочиняли о них сказки, рисовали любимый сюжет сказки, принимали участие в мероприятиях совместно с детьми. Такая форма взаимодействия с родителями делает их активными участниками образовательного процесса и приводит к положительному разрешению поставленных задач.

Главным итогом проекта явилась разработка и внедрение авторской   системы логопедических сказок, были разработаны и изготовлены различные коммуникативные игры и дидактические пособия с использованием элементов сказок для индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий для автоматизации и дифференциации поставленных звуков, для развития фонематического слуха, формирования интонационной выразительности, развития лексико-грамматических категорий речи.

Заключение

Проводимая работа даёт огромные положительные результаты, останавливаться на этом не планирую, буду искать новые инновационные формы работы с детьми и их родителями по освоению новых методик с применением сказок, а также продолжать пополнять картотеку игр и дидактических пособий с использованием элементов сказок, способствующих развитию речи.

Список использованной литературы:

О.А. Шорохова «

Сказкотерапия

и занятия по развитию речи связной речи дошкольников». – М.; ТЦ Сфера 2006-208с. (Программа развития);

«Тренинг по

сказкотерапии

» - Сборник программ по

сказкотерапии

под редакцией Т. Д.

Зинкевич-Евстегнеевой

,

Спб

.: Речь, 176 стр.;

«Практика

сказкотерапии

», под редакцией Н.А.

Сакович

. – СПб.: Речь, 2004г.

Зачем читать детям сказки Т.М.

Грабенко

. – Санкт – Петербург, 2006. – 63 с. – (Технологии института

сказкотерапии

);

Волшебная страна внутри нас//

Зинкевич-Евстегнеева

Т.Д. Тренинг по

сказкотерапии

. – М.: Речь, 2005;