Развитие детской инициативы и творческих способностей в соответствии с ФГОС. Работа №2404

Минина Т.В., воспитатель

ГБДОУ детский сад №6 Выборгского района

Санкт-Петербург

Развитие детской инициативы и творческих способностей

в соответствии с ФГОС ДО

Эпоха научно-технического прогресса, которая существует на данный момент, все больше усложняется. Шаблонные и привычные для человека действия уже не актуальны. Новая эпоха требует быстроты ориентации, гибкости и подвижности мышления, быстрой адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению возникающих проблем. Творческий процесс постепенно замещает информационно-репродуктивный. Именно в творческой деятельности развиваются творческие способности. Это и является предпосылкой для активизирования творческой деятельности детей, как познавательной, так и практической.

Формирование творческой личности представляет собой одну из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе, которая решается, начиная с дошкольного возраста. Наиболее эффективным средством формирования творческой личности ребёнка является развитие детского творчества и поддержание инициативы в воспитательно-образовательном процессе. Данный аспект находит свою актуальность в реализации педагогами образовательной области «художественно-эстетическое развитие».

Современные условия развития образования характеризуются введением ФГОС ДО, в данном документе детское творчество представляется в качестве уникального явления. Многими современными отечественными и зарубежными педагогами и психологами признаётся влияние занятий художественным творчеством на всестороннее, особенно художественно-эстетическое развитие личности ребёнка.

Одним из важных условий реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие» является обеспечение приоритетного внимания к организации специфических детских видов деятельности: игровой, изобразительной, театрализованной, конструктивной, музыкальной, которые при правильной их организации способствуют обеспечению всестороннего развития ребёнка, созданию обстановки эмоционального благополучия, наполнению жизни дошкольников интересным содержанием, предоставлении каждому ребёнку переживания радости творчества и личностных инициативных решений.

В решении задач художественно-эстетического развития и в частности, развития творчества у детей среднего дошкольного возраста, особую важность приобретает предоставление детям широких возможностей использования изобразительной деятельности при проведении режимных моментов, организации самостоятельной деятельности: в игре, при оформлении групповой комнаты, вестибюля, зала к вечерам досуга, праздникам. В НОД формируются творческие умения и навыки, используемые в дальнейшем для реализации практических общественно полезных целей, что представляет важный аспект работы, направленный не только на повышение успешности детского художественного творчества, поддержания детской инициативы, но и в осуществлении более широких воспитательных задач ООП ДОУ.

По мнению К.Н. Поливановой, средний дошкольный возраст – начало развития произвольного внимания, которое характеризуется сознательным удерживанием его на определённых предметах и объектах, играет ведущую роль в организации психических процессов. На данном возрастном этапе происходит развитие творческого воображения, этому способствуя развитию инициативы и творческих способностей через различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений мы сопровождаем деятельность ребенка 4-5 лет эмоциональностью и большой значимостью эмоциональных реакций.

Согласно ФГОС в ДОУ должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деяте

льности (развитие творческих способностей)

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников со

вместной деятельности и общения (развитие инициативы).

Исходя из этого, я строю свою профессиональную деятельность так, чтобы каждый ребёнок мог самореализоваться, развить свои умственные и творческие способности через познавательную инициативность, стал более общительным и доброжелательным. Поэтому я создаю условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создаю условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; оказываю не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и творчества в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

В своей работе активно использую технологию проектной деятельности, которая, на мой взгляд, наиболее приемлема для развития инициативы и творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста, формирования умения делать выбор. В проектной деятельности я стараюсь быть партнером, помощником ребенка. За время реализации проектов накоплен богатый практический опыт, осуществлялись разные виды проектов от краткосрочных образовательных практик до долгосрочных проектов-грантов. Например, КОП «Красивый букет для мамочки», «Полеты в космос: история Белки и Стрелки», или проект на получение гранта «Мой зеленый уголок России».

Также большое значение придаю использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе и в режимных моментах. Для этого проведена большая работа с родителями о сохранении и укреплении здоровья детей, о правилах безопасного общения с незнакомыми людьми и незнакомыми животными. С детьми беседуем о приёмах сохранения здоровья, просматриваем обучающие фильмы и презентации, оформляем наглядные пособия. Вместе изготовили макет «Улицы нашего города», где закрепляем правила дорожного движения, изученные во время образовательной деятельности, а потом во время экскурсий дети применяют полученные знания. Всё это помогает детям инициативно и самостоятельно заботиться о своём здоровье и беречь его. При выполнении заданий, связанных со здоровьесберегающими практиками, дети используют свои творческие инициативы и практический опыт направленный на укрепление здоровья и приобщению здорового образа жизни.

Не могу не выделить особый вид детской деятельности: продуктивные работы детей. На творческих занятиях использую частично-поисковые (эвристические) и исследовательские методы. Эвристические методы направлены на пооперационное или поэлементное обучение чертам и процедурам творческой деятельности, поддержания инициативы и особой мотивации у детей среднего дошкольного возраста. Например, предлагаю выполнить творческое задание, самостоятельно отбирая средства и способы для достижения собственной продуктивной деятельности, направленной на получение положительного результата и эмоциональной удовлетворенности.

Использования нетрадиционных техник рисования в работе с дошкольниками, позволяет сделать вывод о существовании некой специфики детского творчества именно в этом виде работ. Эта особенность объясняется тем, что детский рисунок не имеет значимости для общества в целом. Однако, для формирования творческой личности, направлен на развитие творчества, инициативы и играет большую роль в дошкольном возрасте.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, то, образовательная деятельность, в тоже время должна быть и игровой, что поможет динамичнее развиваться личности каждого ребёнка. Инициативность детей моей группы проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, они стремятся к организации самостоятельных игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, умеют найти занятие, соответствующее собственному желанию, включаются в разговор, предлагают интересное дело другим детям.

В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью, инициативного ребенка отличает именно содержательность интересов. И всё же ребёнка необходимо побуждать к деятельности, а значит важен мотив. Мотивация побуждает ребёнка к деятельности, придаёт этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.

Поэтому при организации детской деятельности я всегда использую разные виды мотивации, это и игровая мотивация – «Помоги игрушке» (Перушка забыл, как правильно надо мыть руки), при которой ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек; и помощь взрослому – «Помоги мне» (укрыть снегом корни березки – а то им «холодно»), иногда мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение или похвалу, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Также использую такой мотив, как «Научи меня» (я не умею играть в трансформера, объясни, как он превращается в машину), данный мотив основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

Мотивируя детей, я не навязываю ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы). При выполнении совместных действий спрашиваю у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом, за полученный результат обязательно хвалю, подбадриваю ребёнка, действуя совместно с детьми, знакомлю их со своими планами, способами их достижения. Соблюдая эти правила, даю детям новые знания, обучаю их определённым умениям, формирую необходимые навыки.

С целью оптимизации процесса творческого развития дошкольников применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес воспитанников, мотивирует их инициативность в творческом процессе.

Я считаю, что моя роль в процессе становления детского творчества и инициативы существенна, так как направлена на развитие любознательности и творческого воображения, умственных и художественных способностей, коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста, что поможет им в дальнейшем научиться ставить новые проблемы, находить новые решения.

Литература:

Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». № 1155 от 17.10.2013 г.

Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. [Текст]/ Выготский Л.Н. – СПб

.:

Союз, 2010. – 92 с.

Дьяченко О.М.,

Веракса

Н.Е. Чего на свете не бывает. [Текст]/ Дьяченко О.М.,

Веракса

Н.Е. – М.: Знание, 2013 – 157 с.