Использования образца и натуры на занятиях по предметному рисованию в средней группе детского сада. Работа №2420

Использования образца и натуры на занятиях по предметному рисованию в средней группе детского сада.

Занятия рисованием дарят детям радость познания, творчества. Испытав эти чувства однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, рассказать о том, что узнал, увидел и пережил.

Одно из важных мест занимает в рисовании детей дошкольного возраста рисование с натуры и образца. Многие исследователи до сих пор спорят о возрасте, с которого нужно начинать обучение рисованию с натуры и по образцу, какой предмет должен быть выбран для предъявления в качестве модели и какова роль педагога при этом. Рассмотрение этих вопросов, безусловно, будет способствовать более эффективному и целенаправленному обучению рисованию. В этом заключается актуальность данной работы.

Наглядность обучения выступает для детей как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. Наглядность повышает интерес детей к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие сложные предметы и события при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для дошкольников.

Образцы для рисования дошкольников должны соответствовать определенным требованиям: предметы должны быть простыми по форме и иметь ограниченное количество частей, быть четкими по строению, по взаимному расположению частей. Кроме того, желательно, чтобы была ярко выраженная разница в размерах частей предмета (например, в его длине и ширине). Необходимо, чтобы все части предмета находились в одной плоскости как бы в развернутом виде, части предмета (или отдельные предметы) должны быть различно окрашены.

Существующие программы по изобразительному искусству рекомендуют рисование с натуры и по образцу взрослого уже с дошкольного возраста. Натура служит толчком к рисованию, стимулом к началу работы.

Перед воспитателем детей 4-5 лет стоит задача – научить детей правильно изображать предметы, передавая его основные признаки, структуру и цвет.

У ребятишек, пришедших в среднюю группу, уже имеются основные изобразительные навыки, позволяющие передать форму и некоторые признаки предметов. Вот почему повышаются требования педагога к детям. Эти программные требования основываются на развитии способности более осознанного восприятия, умения различать и сравнивать предметы между собой в процессе их детального обследования до занятия.

Именно поэтому в средней группе большое место начинает занимать использование натуры, и в частности, образца воспитателя.

При рассматривании предмета или образца воспитателя педагог привлекает внимание детей к форме и расположению частей, их размерам, цвету, различным деталям, чтобы помочь детям правильно передать строение. Перечисление всех этих признаков предмета должно идти в том порядке, какими они даются в изображении.

Руководя изучением образца, развивая у детей умение, видеть, воспитатель задает такие вопросы: Как называется этот предмет? Для чего он нужен? Сколько в нем частей? Назовите эти части. Какая самая большая часть? Какую она имеет форму? Какого она цвета? Какой формы другие части? Где они расположены? Что больше, что меньше? что короче, что длиннее?

Как и в младшей группе, воспитатель при рассматривании предмета пользуется обрисовывающим жестом и словесным объяснением. Для детей, которые приобрели навыки в рисовании, этого жеста бывает достаточно, чтобы понять, с чего начать рисунок и в какой последовательности его выполнять. В процессе занятия воспитатель напоминает детям о натуре или образце, предлагает посмотреть на них и нарисовать.

Свои объяснения и указания воспитатель неоднократно повторяет, вместе с тем он спрашивает детей, предлагает им повторить объяснение, еще раз просит назвать форму частей предмета, определить его пропорции. Воспитатель вызывает отдельных детей для выполнения рисунка на доске или мольберте перед общим рисованием.

Дети четырех лет еще не могут передать изображение с определенной точки зрения, поэтому предмет на образце воспитателя изображается так, чтобы дети видели этот предмет с наиболее характерной стороны и ясно различали основные части. Если дети сидят за четырех - или шестиместными столами, натуру или образец нужно поставить в нескольких местах, чтобы они были перед глазами каждого ребенка (при этом все они должны быть одинаковыми). При рисовании воспитатель должен обращать внимание только на видимые части предмета.

Натура и образец используются и по окончанию работы для сравнения с ними рисунков детей, хотя анализ в этой группе не может быть очень детальным.

Учитывая особенности четырехлетних детей, следует в различные приемы обучения включать игровые моменты. Игра всегда вносит оживление и радость в работу детей, что повышает их активность.

В средней группе для лучшего воспроизведения образа могут быть использованы картинка или рисунок воспитателя.

Требования к их использованию остаются теми же, что и в младшей группе. В процессе рисования картинку следует убирать. Приемы рисунка взрослого сложны детям данного возраста, и, кроме того, на картинке или рисунке воспитателя виден лишь результат работы, приемы остаются неизвестными. Поэтому детей младшего и среднего дошкольного возраста, нельзя знакомить с каким – либо приемом рисования на основе картины или рисунка взрослого. Они здесь служат лишь средством оживления детских представлений о том или ином предмете.

Показ приемов рисования продолжает занимать значительное место в обучении на тех занятиях, где дается новый программный материал: последовательность изображения частей предмета, правильные пропорциональные соотношения. Мелкие детали рисовать не надо, чтобы не затягивать объяснение и оставить возможность ребятам проявить инициативу и закончить рисунок.

При всех последующих занятиях с подобным же программным материалом, показ не нужен, его можно заменить рассматриванием предмета, картинки или рисунка воспитателя.

Слово педагога имеет исключительно важное значение при рисовании, поскольку оно может изменить изображение. Поэтому педагог должен быть особенно осмотрительным при объяснении и при анализе образца. Большое значение имеет рассказ педагога, так как от этого часто зависит, что и как будут рисовать дети.

Но чем более творческие задачи ставятся на занятии, тем менее уместны образцы в процессе работы, но тем большее значение имеют наблюдения детей до рисования, в особенности живого предмета. И чем менее творческим является рисование и другие занятия, тем более необходимо использовать образец.

Рисование с натуры становится в дошкольном возрасте оптимизирующим средством интеллектуального развития ребенка.