Интеграция воспитанников старшего дошкольного возраста через через игру и изобразительное творчество. Работа №2473

Интеграция воспитанников

старшего дошкольного возраста

через игру и изобразительное творчество.

Интеграция - это способ и, одновременно цель взаимодействия с детьми по созданию у них целостной картины мира.

Ребенок активно познает мир, прежде всего, через игру, в которой играет определенную роль, чаще всего, взрослого человека. В связи с этим, и воспитатели, и родители обеспокоены самим содержанием игры.

Причина - дефицит духовно-нравственных идеалов, значительно затрудняющий воспитание гуманных отношений, способности к сопереживанию и взаимопониманию, что является важнейшим условием успешного вхождения ребенка в мир людей. Сегодня дети дошкольного возраста воспроизводят в своих играх не профессиональные роли взрослых, а роли телевизионных «героев», которые «...отличаются своей жестокостью, агрессивностью; для них главное - быть первым, победить...».

Такие качества положительных героев, как щедрость, доброта, способность жалеть и помогать, все реже проявляются в играх детей, стираются грани между тем, какой персонаж «хороший», а какой «плохой». Сюжетно - ролевая игра перестает быть средством «эмоционально-действенной ориентации ребенка в смыслах человеческой деятельности», которой придавал такое большое значение Д.Б. Эльконин.

Стремление ребенка играть взрослого, сверстника и самого себя в игре и других видах детской деятельности – один из важнейших показателей социальной компетентности и креативности (гибкости и творчества в общении), как базисных характеристик личности.

Приступив к решению данной проблемы, мы применили интеграцию областей «Художественное творчество» и «Социализация».

Данная работа показала, что обогащению социального содержания игры способствует включение в разные виды изобразительной деятельности детей аспектов, связанных с познанием мира людей, культуры отношений, нравственных ценностей, и создание условий для усвоения ценностей сотрудничества. Например, при рисовании на темы: «Настроение человека», «Портрет» нами была проведена подготовка: дети играли с плюшевым зайцем. Они передавали его по кругу и говорили друг другу добрые приветливые слова. Затем дети брались за руки или вместе держали пушистого зайца.

Такие игры учат детей общаться эмоционально, проявлять дружеские чувства к сверстникам.

Со временем изобразительная деятельность строилась на основе, какой-либо сюжетно-ролевой игры.

Например, в нашей группе появилась интересная традиция: «С днем рождения!». После поздравления дети рисуют именинника в полный рост.

Он ложится на большой ватманский лист, а другие дети обводят фигуру именинника маркерами.

Задача детей - как можно точнее передать особенности лица, одежды, чтобы рисунок был похож на изображаемого ребенка. В ходе таких занятий взрослый должен стремиться создать атмосферу психологической безопасности, душевного комфорта, необходимую для выражения ребенком своих чувств, проявления интереса к желаниям и чувствам окружающих.

В нашей группе проводятся совместные занятия рисованием в форме инсценировок.

Так дети рисовали осенний пейзаж. На глазах у детей, создавался схематический набросок будущего рисунка. И совместно с детьми изображение «оживлялось». Происходило это так: Обращение к детям: «Я рисую речку, где мне нужно провести линию внизу листа или вверху?». Ответы детей (внизу). «А теперь я рисую деревья, какие они осенью?». Ответы детей (листья становятся желтыми, красными, опадают, начинается листопад). На этом этапе детям предлагалось провести динамическую паузу «Мы листики осенние». Они брали в руки веточки с листиками и под музыку кружились, затем брались за руки, танцевали, опускались на землю, имитируя листопад. После этого дети вспоминали, что еще можно увидеть в осеннем лесу (грибы, улетающих птиц, животных, готовящих запасы на зиму). Все предложенные варианты педагог фиксировал на рисунке. В ходе самостоятельной дети комментировали свои действия, а педагог помогал, подсказывал, что нужно добавить в рисунок: «Вспомните, какое осенью небо?» (Хмурое, серое). «Как изобразить ветер на рисунке?» (Нарисовать ветки деревьев наклоненные в одну сторону, листопад).

Формированию художественных образов, способствовало совместное с детьми моделирование костюмов игровых персонажей и декораций (элементов предметно-игровой среды). Дети участвовали в создании обстановки для игры в групповой комнате и на участке детского сада; вместе с воспитателем подготавливали элементы костюмов персонажей будущих игр. В ходе этой работы обеспечивалась возможность импровизации в рисунке, лепке, аппликации, в общении персонажей, возможность свободы и самостоятельности в выборе художественных образов, различных материалов, инструментов. Особое внимание уделялось воспитанию культуры взаимодействия: договариваться, прислушиваться к мнению друг друга, находить оригинальные приемы выхода из затруднительных ситуаций и т. д.

Важнейшим условием обогащения содержательной стороны будущей игры является такой характер образовательной деятельности, когда ребенок плавно переходит от одной сказочной ситуации к другой. Результатом этой работы является интерес к созданию новых оригинальных образов - художественных и игровых, стремление выразить свое отношение к персонажам, передать их особенности с помощью изобразительных средств, интонации, мимики, жестов.

Проделанная работа показала, что под влиянием полученных впечатлений ребенок стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры. Применяет разные средства: схемы, например, географическую карту мира с целью выбора маршрута путешествия. Самостоятельно организует предметно-игровую среду: создает конструкции для игры из разных материалов по собственному замыслу, участвует в создании поделок.

В ходе интеграции изобразительной и игровой деятельности источником обогащения сюжета игры и игрового образа был эмоционально выразительный художественный образ, возникший в изобразительной деятельности.

Самое важное – это поддержать у детей интереса к образам через включение в игровой контекст, который «запускается» педагогом и развивается детьми. Однако педагог должен создать также условия для творческого воплощения в самостоятельной игре. При этом большое значение имеет предоставление каждому ребенку возможности попробовать себя в разных ролях.

Участие детей в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации), в разных видах игр, и прежде всего в самодеятельной сюжетно-ролевой игре несет в себе большие возможности для эмоционального самовыражения несет и способствует ослаблению эмоционального напряжения, тревожности, застенчивости, проявлений агрессивности в поведении.

Ребенок получает опыт позитивного взаимодействия, поддержка со стороны сверстников и взрослых, помогают всем детям, и особенно детям с проблемами в общении, обрести уверенность в себе, наладить доброжелательные отношения со сверстниками, способствуют преодолению эмоционального дискомфорта и повышению устойчивости к стрессам.

Психолого-педагогической основой интеграции изобразительной деятельности и сюжетно-ролевой игры ребенка является эмоциональная общность всех участников на занятиях и в разных видах игр; атмосфера сотрудничества, сотворчества детей друг с другом и взрослыми.