Использование условных предложений для активизации речемыслительной активности обучающихся на уроках английского языка. Работа №2530

Использование условных предложений

для активизации речемыслительной активности обучающихся

на уроках английского языка

С введением Федерального государственного образовательного стандарта общего образования одним из приоритетных направлений общеобразовательной школы является воспитание творческой, самостоятельной и свободной личности, способной чётко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли, не только на родном, но и на иностранном языке. Поскольку современная школа одной из главных задач в процессе обучения выдвигает развитие мышления, у учителя возникает необходимость в поиске наиболее действенных способов решения этой задачи. При изучении иностранного языка знание слова, обозначающего понятие, помогает обучающемуся оперировать этим понятием, то есть мыслить. Таким образом, возникает вопрос: "Можно ли считать речевое развитие развитием мышления?" Ещё советский психолог Николай Иванович Жинкин отмечал: "Речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут развиваться знания”.

С 5 по 9 класс, когда накопленный в ходе обучения на начальной ступени лексический материал подкрепляется новым, и психологическое развитие стремится к выражению индивидуальности, всё более и более проявляется необходимость самовыражения личности. На уроке иностранного языка эта цель может быть достигнута путём овладения навыком говорения и аудирования. Память школьников к 5 классу зачастую достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам. Урок английского языка строится с учётом этой возрастной особенности, поэтому обучающиеся знакомятся с речевыми средствами общения и тренируются в употреблении лексического и грамматического материала в таких ситуациях, которые связаны с их интересами и создают мотивы для мышления и общения учащихся между собой.

Чем выше становится уровень овладения иностранным языком, тем более появляется желание и необходимость разнообразить свою речь, овладеть более сложными речевыми конструкциями. В английском языке, как и в русском, предложения могут быть простыми и сложными. За период обучения английскому языку в начальной школе обучающиеся овладевают навыками составления и использования в речи простых предложений. УМК, предназначенные для изучения в 5-9 классах, предлагают обучающимся ознакомиться с конструкцией условных предложений.

Условные предложения широко используются в ситуативном и проблемном обучении. Создание речевых ситуаций является одним из действенных способов повышения коммуникативной направленности урока. Выполнение обучающимися таких заданий развивает их воображение, самостоятельную творческую деятельность, стимулирует мотивацию к обучению.

В последнее время в методической литературе уделяется повышенный интерес к вопросам, связанным с развитием у учащихся неподготовленной речи на иностранном языке, и, в частности, к речевым ситуациям как средству ее развития. Однако, овладение таким навыком достигается при обучении через привычку, через использование отточенных лексических и грамматических конструкций. И для того, чтобы выразить свою мысль, ученику необходимо воспользоваться изученными речевыми шаблонами и, словно конструктор, собрать своё высказывание. И если учебная ситуация предполагает неподготовленную речь, то количество фонетических и грамматических ошибок должно быть сведено к минимуму.

На уроках английского языка для запоминания грамматической конструкции условных предложений мы с обучающимися используем следующие методы:

1) использование алгоритма рассуждения

В ходе урока введения нового материала, обучающиеся знакомятся с грамматической конструкцией условных предложений на основе примеров, анализируют её и с помощью учителя создают пошаговый алгоритм рассуждения, который помогает им в выполнении заданий.

2) использование мнемотехники

Если алгоритм используется для создания правильной цепочки рассуждений обучающегося и, по сути, задаёт логическому мышлению школьника правильное направление, то мнемотехника представляет собой совокупность приёмов, облегчающих запоминание нужной информации путём создания ассоциаций. Мнемотехника основана на запоминании значимой информации, переведённой в образы (в нашем случае зрительные), что позволяет обучающемуся, не освоившему метод рассуждения, использовать грамматические шаблоны в виде набора символов, цветов, предметов и прочего, что вызывает у него ассоциации.

Эффективной формой развития речемыслительной деятельности является последовательное построение высказывания на основе метода "снежный ком", которое представляет собой основные понятия обсуждаемой темы, подкрепленные всё новыми условиями и соединенные между собой логическими связями на основе придаточных предложений условия.