"Трудные дети под знаком вопроса" (из опыта работы) . Работа №2600

«Трудные дети под знаком вопроса»

(из опыта работы)

С каждым годом растет число дошкольников, агрессивные и конфликтные поступки детей вызывают в лучшем случае удивление. Асоциальные действия, отсутствие интереса к обучению, неумение общаться в детском коллективе все это признаки «трудного « ребенка, т.е ребенка с девиантным поведением. Причины данного поведения сложны и многообразны, и определить одну конкретную причину невозможно. Чаще всего подоплекой девиантного поведения становятся отдельные факторы или комплекс этих факторов. Это – социальные и биологические ; физиологические и психические; социум и семья.

На сегодняшний день наиболее актуальной проблемой , возникшей в дошкольных учреждениях, занимают проблемы, связанные с психологическим и психическим здоровьем детей дошкольного возраста. На современном этапе детский сад становится одним из определяющих социальных условий формирования личности ребенка. Осложнения психического и личностного развития ребенка дошкольного возраста обусловлено, как правило, двумя факторами: ошибками воспитания и определенной незрелостью; минимальное поражение нервной системы. Проведя диагностику, вместе с психологом детского сада, мы выявили двух детей с нарушением поведения. Наблюдая за этими детьми в повседневной жизни группы, возникла проблема :как общаться с такими детьми; как вовлечь их в образовательный процесс; как научить общаться в детском коллективе

Для точного определения детей с таким поведением, я как воспитатель провела мониторинг: входят ли эти дети в круг отвергаемых или принимаемых их детьми; каковы отношения их с детьми. По результатам мониторинга выяснилось, что у детей с внешне одинаковым поведением, результаты диагностики совершенно разные.

Дима К. отвергает детей и отвергаем детьми , а Саша отвергает детей , но не отвергаем ими. Семьи у них имеют одинаковый статус – неполные (матери одиночки); здоровье у Димы К связано с проблемами физического развития, а у Саши с родовой травмой. Социальное окружение у обоих – неблагополучное

Анализируя анкетирование родителей этих детей, можно сделать вывод, что атмосфера в семьях разная, отношение к детям тоже разное, но восприятие своих детей и их возможности искажены, несколько завышены требования. Отношение к Диме равнодушно – агрессивное, нравственно – духовным состоянием не интересуется, требования к ребенку завышены. Сашина мама интересуется поведением, пытается вникнуть в суть нравственно – поведенческих проблем ребенка, но в силу своей не педагогической не компетентности действует по отношению к ребенку не корректно.

На основе педагогического мониторинга был выстроен план по трем направлениям: специалисты, семья, детский сад. Первое направление это специалисты – внутренние: психолог д/сада, логопед и внешние – психиатр, невролог и педиатр.

Второе направление – это семья. Она была распределена на работу с мамой и ближайшими родственниками, которым доверяет мама. Работа проводилась на регулярной основе, в виде занятий для мамы и отдельно для мамы с ребенком, с воспитателем по плану с данной семьей. Вся работа была построена в тесном контакте с психологом детского сада, т.к это первый помощник в работе. Работа велась на протяжении двух лет . К рекомендациям родители вначале относились избирательно. Мама Димы К. все же посетила медицинское учреждение, начав лечение сына, но вопрос с ТПМПК отложила и занялась данным вопросом только в учебном 2017 году, перед школой. Мама Саши Е. , сослалась на занятость и отсутствие проблемы, а так же видя эту ситуацию только с одной стороны: во всех бедах виноваты педагоги и сами дети, которые провоцируют ситуацию. Однако со временем пересмотрела свое отношение к успешности сына и стала изредка интересоваться делами Саши, а также нашла выход, записав ребенка на дополнительные занятия с репетитором. Все это нестабильно продолжалось в течении нескольких месяцев до очередного конфликта, который стал новым пусковым механизмом для проявления негативизма, вербальной агрессии, бесконтрольного поведения и распущенности не только Саши , но и его мамы..

Работа с ближайшими родственниками строилась на нерегулярной основе. Ближайшие родственники (бабушка, тетя) получали информацию, только когда посещали какие-то мероприятия.

Третье направление – это детский коллектив; работа инструктора по физическому воспитанию; музыкальный работник и пом. воспитателя. Вся работа строилась в тесном контакте друг с другом. Предъявлялись одни требования, проводились беседы, консультации о том, как вести себя в той или иной ситуации.

Высокий уровень безнаказанности, отказ от деятельности и низкая мотивация сослужили Саше очень плохую службу: он социально дезадаптирован. Значительно снизились его интеллектуальные способности. Уровень принятия в детском коллективе также низкий. Поведенческие проявления Димы К. получили незначительную положительную динамику за счет того, что мама все-таки прислушалась к некоторым рекомендациям, стала больше времени проводить с сыном, а также активно интересоваться и участвовать в жизни ребенка. Однако, будучи ведомым , Дима часто бывает затянут в совместные «шалости» вместе с Сашей. Все это обусловлено особенностями его развития.

Если проанализировать работу по трем направлениям с этими детьми и их родителями , то можно сказать, что интеллектуальные способности Саши Е. на начало учебного года в старшей гр., находились на отметке выше среднего уровня (повышенный уровень многих показателей психического развития), однако к началу подготовительной гр. уровень способностей снизился, а к концу подготовительной гр. продемонстрировал небольшую отрицательную динамику. А у Димы К. интеллектуальное развитие преобразовалось за счет положительной динамики, которой удалось добиться как на групповых, так и индивидуальных занятиях благодаря помощи специалистов (логопеда, медиков, муз.рук, инструктора по ФИЗО и др.)и поддержки семьи. Эмоционально –волевая, личностная, мотивационная сфера качественно не изменились ни у Саши Е., ни у Димы К.. Единственно, что необходимо отметить, отношение к д/саду, занятиям, педагогам устойчиво положительное, несмотря на конфликты и трудности : дети чувствуют себя комфортно, претендуют на успех, ожидают положительных оценок. Отношение к семье также положительное. У Саши Е. ярко выражено негативное ( протест, бунт, непринятие)отношение к самим занятиям как к процессу, а не к конкретному педагогу. Уровень тревожности у Димы К. по сравнению с началом года снизился, а у Саши стабильно высокий, что подтверждает тот факт, что при взаимодействии с социальной средой ему необходимо включать психологические защиты, чтобы защитить себя от имеющихся страхов и переживаний, неудобства и неуверенности. Грубость, дерзость, недисциплинированность – проявления незащищённости и непринятия , деструктивный способ обратить на себя внимание.

Наши трудные дети не исключение из правил: они растут в своем мире, мире переживаний, фантазий и страха; они становятся жестокими и злыми , пытаясь этим привлечь к себе внимание. Работая в тандеме, мы пытались помочь выйти детям из этого состояния, снизить негативные проявления, приводящие к искаженному психическому развитию, хотя как показала диагностика, интеллект при этом может быть не нарушен. Но по причине того, что родители не всегда являются союзниками, а наоборот, встают по другую сторону-т.к. не видят проблемы, не хотят признавать ее наличие и что-то менять во взаимоотношениях с ребенком, -проблема поведенческих нарушений конкретных детей Саши Е. и Димы К. становится до конца нерешенной и требует продолжения работы с этими родителями.

Считаю, что присутствие социального педагога в дошкольном учреждении все больше актуально, т.к. в сложившихся кадровых изменениях в д/саду, проводить коррекционную работу с детьми с девиантным поведением одному педагогу и психологу достаточно сложно. Но несмотря на все сложности -эта работа необходима . Практически в каждом д/саду встречаются такие дети и такие семьи. Я очень надеюсь, что в школе -социальный педагог , учитель, психолог не оставят этих детей один на один со своими проблемами. При правильном отношении к этим детям, можно добиться положительного результата для их дальнейшей жизни в обществе.

Каждый раз ,глядя на этих детей, я постоянно задаю себе вопрос: «Трудные дети? или Трудные семьи?»