Элементы игры на уроках русского языка . Работа №2688

Элементы игры на уроках русского языка

(выступление на заседании школьного методического объединения)

Элементы занимательности – это часть игровой ситуации на уроках и вообще в работе с детьми. Их можно использовать при любом типе уроков: вводные, усвоения знаний, контроля и т.д.

Ещё с детских лет мы знаем о том, что во время игры более глубоко воспринимается какой-либо материал. Здесь же присутствует интерес, любопытство, дух соперничества. Поэтому, вполне справедливо, что многие методисты советуют более сознательно пользоваться игровыми элементами в обучении и воспитании учащихся.

Методисты Баринова Е.А. и Текучёв А.В. в 70-х годах ХХ ст. говорили, что при таком виде работы ребята не только получают какие-то сведения, но и закрепляют и совершенствуют полученные ранее. Много рекомендаций методистов написано по этой проблеме. Так учёные рекомендуют более широко пользоваться элементами занимательности (а под этим я подразумеваю игровые моменты лингвистического характера) на уроках вводных и обобщающих, чтобы сначала привлечь внимание детей, а затем, чтобы интерес этот не пропадал. Хорошим подспорьем для учителей являются наши периодические издания. Я сама стараюсь пробовать на уроках в различных классах всё то, что советуют в журналах и газетах по специальности, в методических пособиях, что увижу или узнаю из уст других учителей на их уроках. Провожу часто языковые разминки, лингвистические блиц-турниры, уроки-экскурсии, уроки-путешествия, уроки-соревнования, КВН и т.п. Дети любят ролевые игры, различные ребусы и кроссворды (сами пытаются составлять), игры типа «Кто больше», «Знаете ли вы?», «Стоп» и т.п.

Начинаю вводить такие элементы с 5 класса. Интересно и живо уроки проходят во всех классах., когда используются словесные тесты, краесловия, многословия, словесные уравнения. Большой интерес у ребят вызывают различные ребусы, составленные из рисунков, цифр или букв, или работа с кроссвордами и словами. (Из отдельных букв составить слово или же на основе одного слова выписать из него все возможные другие слова: например, из слова «существительное» получается 50-60 других слов-существительных.)

В старших классах дети любят отгадывать кроссворды и ещё, что по-моему, более ценное, любят сами их составлять. Так детьми самостоятельно был составлен кроссворд «Разделы науки о языке», и я им до сих пор пользуюсь. Учащиеся помогают мне в составлении кроссвордов, подготавливая мне отдельные «звенья» будущего большого кроссворда.

Как физкультпаузы использую материал по этимологии. Сначала эту работу я выполняла сама, теперь почти в каждом классе есть помощники, которые успешно справляются с этимологией, происхождением того или иного слова. Узнали они, откуда пришли слова «робот», «одеколон», «майонез» и т.д.; как появились названия некоторых дней недели и месяцев; узнали о происхождении своих имён, о том, что собственные имена становятся историей и переходят в разряд нарицательных. Так, при изучении фразеологии, установили целый ряд фразеологических оборотов, в которых встречаются имена собственные («А Васька слушает да ест», «Федот, да не тот»).

При изучении имени числительного на первом, вводном уроке, вспоминали фразеологические обороты и пословицы с поговорками, в которых есть имена числительные, и названия художественных произведений, включающих цифру (два сапога пара, семеро одного не ждут, «Семнадцать мгновений весны» Ю. Семёнова).

При проведении уроков развития речи пробуем написать лингвистические миниатюры, занимательные рассказы о языке, смешинки, сказки, анекдоты, рассказы. При любом виде такой игровой деятельности обогащается словарный запас, совершенствуются языковые навыки, формируется правильность речи.

Интересный вид работы на уроках – это различные викторины, блиц-турниры, экспресс-опросы типа «Счастливый случай»: Какая рыба самая ценная? – (Золотая). На какой плите нельзя приготовить обед? – (Бетонной). И другие задания на логическое мышление. При проведении такого вида работы наблюдаю, как ребята просто немеют от резкого перехода от одной к другой школьной дисциплине, от одной темы к другой. Так они демонстрируют свою эрудицию.

Познание любого явления, любой науки – дело чрезвычайно напряжённое. Не случайно в последние годы появляется всё больше пособий по преподаванию языка, помогающих учителю «замаскировать» процесс обучения в игре. Особенно сегодня, когда курс русского языка в школьной инвариативной программе значительно сократился. Нам, учителям-словесникам, а главное – русоведам, приходится бороться за то, чтобы дети учили второй, по сути чужой, язык. Поэтому и используется игра, которая делает процесс обучения не только более динамичным, интенсивно тренирующим память, но и более радостным, а потому, в значительной мере, творческим.

Языковая игра даёт возможность ученикам убедиться в реальности ситуации общения, где необходимо применить лингвистические знания и речевые навыки. В игре по развитию речи работает воображение, так как идёт напряженный процесс мысленного создания новых образов на основе элементов старого. Творческому воображению содействуют речевые конкурсы (рассказы по картинке, рассказ по началу или концу, «дописывание» предложений и т.д.).

Многие игры организованы как соревнования групп, команд. Это делает игру более эмоциональной, так как у участников повышается ответственность за уровень выполнения заданий и их результат. Игра – дело добровольное, поэтому я не принуждаю участвовать в каких-либо одиночных конкурсах (если ученик не уверен в себе, если игра не нравится или другое), в коллективных конкурсах команда может сделать замену или играть не в полном составе. Такая возможность снижает нервное напряжение ребят. Заставить играть нельзя, игрой можно увлечь. Поэтому игры нужно предлагать осторожно, соблюдая принцип от простого к сложному. Если учащийся осилил игру, тем более получил какое-то поощрение, он с удовольствием будет играть ещё: у него появляется «умственный азарт». Игры должны быть доступны, хотя критерии доступности бывают разные. Критерии оценки конкурсов в большинстве случаев общие: правильность произношения слов и толкование лингвистического материала, правильность речи в целом, полнота выполнения заданий, быстрота; в ролевых играх учитывается артистичность, эмоциональность, выразительность речи, контактность.

Исправление ошибок в игре – дело особое. Не следует останавливать и давать правильный ответ. Это целесообразно делать вместе с оцениванием конкурса. Ведущий определяет баллы, очки, сообщает, за что они начислены и где была их потеря: вот здесь уместно дать правильный ответ.

Большое внимание следует уделить оформлению игр. Они должны быть красивыми, привлекать внимание учащихся не только содержанием, но и формой. Помещение желательно украсить плакатами, рисунками, таблицами, высказываниями… Они будут помогать участникам игры.

Игровые элементы могут быть предметом специальных занятий в кружках, на вечерах, занятиях различных клубов, в урочное и внеурочное время.

Содержание их может быть связано со всеми разделами науки о языке в 5-9 классах школьной программы и в 10-11-х классах за пределами этой программы.

Литература:

1.Кириллова И.О. Работа с детьми разного уровня развития на нестандартных уроках//Педагогика.-2005.-№1.

2.Чумпалова И.Ю. Элементы занимательности на уроках русского языка//Первое сентября.-2008.- №24.