Развитие сенсомоторных навыков у детей дошкольного возраста . Работа №2701

Развитие сенсомоторных навыков у детей дошкольного возраста

Сенсомоторика – это умение управлять движением и эмоциями, это согласованность глаз и движения, согласованность слуха и движения. 

Сенсомоторное развитие ребенка имеет большое значение в интеллектуальной готовности к школьному обучению. Учеными доказано, что  развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Сенсомоторное  воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсомоторного  развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания детей. Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития способностей. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Недостаточное сенсомоторное развитие детей раннего и дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе дальнейшего обучения.

По словам В.А. Сухомлинского: «Источники способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев.  От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности в движении детской руки, тем ярче творческая стихия детского разума, тем он умнее».

Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника, с восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Возможность творить – главное условие для гармоничного развития личности в целом. Как известно, психика развивается в деятельности. Именно в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать ребенку условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков умелости руки.

Образовательная область «Познавательное развитие» (ФГОС ДО) предполагает формирование у дошкольников первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале). Сенсомоторные способности развиваются у ребенка параллельно с физическим, умственным развитием и служат показателем социального развития.

Согласно утверждениям известных представителей отечественной дошкольной педагогики и психологии: Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, В. Н. Аванесовой, Э. Г. Пилюгиной, А. В. Запорожец, и других, сенсомоторное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсомоторного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания детей. 

Здоровье ребенка, физическое и духовное зависит от того, каким он увидит окружающий мир. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек, предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И, конечно, каждый ребенок, так или иначе, воспринимает это. Но без разумного педагогического руководства взрослых восприятие оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходимо последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.

Специалисты подсчитали: сегодня около 70% детей не умеют грамотно писать, и эта цифра непрерывно увеличивается. Оказывается, ребенок с нормальным интеллектом, слухом и зрением может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, пространственную ориентировку. Авторами было отмечено, что сенсорные способности не являются врожденными и их надо развивать. А начинать надо как можно раньше. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт.

Сенсомоторное развитие ребёнка происходит в ходе специальных игр-занятий, в процессе дидактических игр и упражнений, в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей: игре, на прогулке, в быту, в процессе практических действий с предметами и наблюдений, а также в продуктивных видах деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование, моделирование).

Под продуктивной деятельностью чаще всего рассматривают ту деятельность ребенка, в результате которой получается определенный продукт. Данный продукт создается ребенком под руководством взрослого. Продукт, получаемый ребенком, показывает, как малыш относится к окружающему его миру, какое эмоциональное состояние у ребенка, также по созданным продуктам можно определить, какие когнитивные навыки и личностные качества у ребенка развиты, а над которыми еще надо поработать.

Возникновение изобразительной и конструктивной деятельностей теснейшим образом связано с восприятием предметов и явлений окружающего мира, так как то, что не воспринято, не может быть отражено.

Рука изучает предмет:

Прикосновение позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и так далее.

Постукивание дает возможность получить информацию о свойствах материала.

Взятие в руки помогает обнаружить многие интересные свойства предметов: вес, особенности поверхности, форму, размер и так далее.

Надавливание дает возможность определить мягкость-твердость предмета, из какого материала он сделан.

Ощупывание предмета дает больше всего информации о предмете.

Рука познает, а мозг фиксирует ощущения и восприятие, соединяя их со слуховыми, зрительными, и обонятельными анализаторами в целостные образы и представления, позволяет анализировать, сравнивать, делать выводы.

Продуктивные навыки, развитые в дошкольном возрасте, имеют массу плюсов:

развитие эстетических и нравственных чувств воспитанника;

совершенствование его умственной и физической сторон;

формирование понятий о пространстве, форме, композиции;

приобретение дополнительных навыков работы с инструментами и канцелярскими принадлежностями;

развитие усидчивости, трудолюбия, логики.

Специально организованная работа по изобразительной деятельности способствует развитию всех органов чувств и различных анализаторов, обогащает сенсорный опыт детей. Изделия, которые создаются детьми, создают приятную атмосферу сотрудничества, дети радуются совместному творчеству.

Развитие сенсомоторных качеств у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить коммуникативные функции речи и умственную деятельность.

На современном этапе ребенок в сфере образования становится не объектом, на который осуществляется воздействие, а субъектом, который сам играет центральную роль в собственном развитии.

Иначе говоря, не взрослый, в частности, воспитатель должен «вкладывать» знания в воспитанника, а сам ребёнок должен стремиться добыть необходимую информацию, внимание перемещается со взрослого на ребёнка, и именно последний становится центром воспитательного процесса. А для того, чтобы всего этого достичь, нужно сделать не так уж и много: обеспечить малыша всеми необходимыми материалами и вместе с ним попробовать смастерить поделку, вылепить фигурку или нарисовать картину. Это доставит удовольствие и педагогу, и воспитаннику, и поможет ему сделать еще один шаг к своему успешному образованию.

Мы все хотим, чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть в важный, но очень короткий период, период детства.