Модель взаимодействия воспитателя группы компенсирующей направленности и музыкального руководителя в работе с детьми с ОВЗ. Работа №2716

Модель взаимодействия воспитателя группы

компенсирующей направленности

и музыкального руководителя в работе с детьми с ОВЗ.

Содержание коррекционной работы в ДОУ в соответствии с ФГОС направлено на создание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития. Большинство детей в нашей группе компенсирующей направленности – это дети с общим недоразвитием речи III уровня. Также группу посещают 2 ребенка с общим недоразвитием речи I-II уровня. Один ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (ребенок с ранним детским аутизмом) у которого отсутствует речь.

Успех преодоления речевых расстройств зависит от многих факторов, в том числе от эффективного взаимодействия всех участников коррекционного процесса. Это воспитатель, логопед, психолог, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, педагог по изобразительной деятельности. Ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит логопеду, который осуществляет формирование навыков правильной речи. Другие специалисты, в свою очередь, закрепляет полученные навыки.

Для успешного преодоления речевых нарушений у детей важна взаимосвязь в работе воспитателя и музыкального руководителя. Взаимодействие осуществляется по двум направлениям:

коррекционно-развивающее;

информационно-консультативное.

Хотелось бы отметить, что знание индивидуальных и психических особенностей детей группы компенсирующей направленности – это залог эффективного планирования коррекционной работы. Воспитатель, как и музыкальный руководитель, должен знать не только особенности речевой патологии детей, но и особенности психических процессов. Так, у детей с ОВЗ отмечаются нарушения внимания и памяти, нарушения мелкой и артикуляционной моторики, недостаточная сформированность словесно-логического мышления. Личностные особенности детей логопедической группы заметны любому воспитателю, отработавшему в специализированной группе хотя бы смену. Так, на занятиях одни из них очень быстро утомляются, начинают вертеться, отвлекаться, т.е. перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают, или отвечают невпопад, не могут повторить ответ товарища. В процессе общения между собой некоторые дети слишком подвижны, трудно управляемы, а иные, наоборот вялы, апатичны. Встречаются дети чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивности, либо ранимости, обидчивости. Все эти особенности нужно учитывать, планируя коррекционную работу.

Осуществляя свою работу я, как воспитатель, и музыкальный руководитель учитываем:

структуру речевого нарушения;

осуществляем

индивидуальный подход

к детям

;

закрепляем

знания, умения и навыки

,

приобретенные на логопедических занятиях;

всесторонне развиваем

личность дошкольника.

Взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя, в первую очередь, осуществляется на музыкальных занятиях. Поскольку музыкальный руководитель находится около инструмента, он не всегда способен оказать ребенку необходимую помощь. Учитывая индивидуальные особенности детей, я помогаю выполнять серию необходимых движений, уточняю инструкцию музыкального руководителя, направляю и поддерживаю детей.Присутствуя на занятиях, активно участвуя в них, воспитатель не только помогает детям, но и сам усваивает материал. Зная репертуар, воспитатель включает песни, игры с движениями, хороводы в повседневную жизнь. Во всех формах взаимодействия заложена вариативность.

Также взаимодействие осуществляется при подготовке к утренникам и развлечениям, театральным неделям. Воспитатель и музыкальный руководитель совместно с логопедом подбирают стихи, песни, инсценировки и другой музыкально- речевой материал. При этом учитывают уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого ребёнка. Логопед первоначально отрабатывает тексты, добиваясь правильного звукопроизношения, а воспитатель, закрепляет речевой материал в свободное время. Песни, танцы, хороводы. Музыкальный руководитель всегда разучивает совместно с воспитателем. Сценарии утренников и развлечений, проходят с обязательным наличием сюрпризных моментов, действия персонажей должны быть понятны всем детям. Учитывая быструю утомляемость детей, праздники и развлечения непродолжительны по времени (20-30 минут). Каждому ребёнку даём возможность выступить на празднике и продемонстрировать свои успехи.

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют логоритмические занятия - совместные занятия логопеда, воспитателя и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения.

В нашем дошкольном учреждении реализуется проект «Лапотушки». Занятия проводятся совместно с музыкальным руководителем и логопедом 1 раз в неделю в пятницу, закрепляя лексическую тему недели. Продолжительность - 25 минут.

Цель данного проекта: Преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы.

Задачи проекта:

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»).

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку.

Образовательная деятельность (ОД) по логоритмике включает в себя следующие элементы:
- логопедическую гимнастику – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;
- пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики пальцев рук;
- упражнения на развитие общей моторики;
- вокально–артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;
- песни, стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

-чистоговорки для формирования четкого произношения;

-речевые игры;

-элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах;

-театральные этюды;
- упражнения для мимических мышц, развития эмоциональной сферы, воображения и образного мышления;
- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Считаю, что изложенные мной взгляды на взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя не претендуют на всеобщность и универсальность. Но представленная система взаимодействия способствует эффективным и качественным изменениям в развитии детей.