Игротерапия как средство развития личности детей дошкольного возраста . Работа №2722

Игротерапия как средство развития личности
детей дошкольного возраста
Бармина Екатерина Николаевна
педагог-психолог МКДОУ №85
г.Киров
Игру традиционно связывают с детством и описывают ее как деятельность в условной, воображаемой ситуации. Для чего же играют люди – дети и взрослые? Для удовольствия, которое человек получает благодаря собственной деятельности. Игра, как отмечает Й.Хейзинга, не диктуется физической необходимостью: она лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей. Однако нецелесообразность игры вовсе не исключает ее полезного результата. С помощью игры человек имеет возможность развивать в себе те или иные качества (силу, ум, координацию движений, внимание и т.п.), получать новые знания о мире, испытывать переживания, которые по тем или иным причинам недостижимы в обычной жизни. Игру можно, и нужно, использовать как средство формирования способности к общению, умения устанавливать контакт с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми.
В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием ее. Благодаря игре личность ребенка совершенствуется:
Развивается мотивационно-потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные.
Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя, учитывает особенности его поведения, его позицию. Дошкольнику необходимо согласовывать свои действия с действиями персонажа – партнера по игре. Это помогает ориентироваться во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки у дошкольника.
Развивается произвольное поведение: разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, дошкольник подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения.
Развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.
Игра в практике детской психотерапии впервые была использована З.Фрейдом как вспомогательный метод. Позже А.Фрейд использовала игру как основной метод психотерапии в детском возрасте. Целью такой игры было доведение путем интерпретации до сознания ребенка его собственных действий, конфликтов, вызывающих болезненное состояние. Игра ребенка являлась спонтанной, взрослый – пассивная фигура. М.Клейн считала, что взрослый должен занимать по отношению к детям активную руководящую позицию. Обязательное привлечение к работе родителей с целью коррекции их отношения к воспитанию ребенка.
Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на теории игры Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина. А.И.Захаров разработал методику игровой терапии, которая является частью целого комплекса различных воздействий на ребенка, включающего и семейную психотерапию.
Игротерапия выполняет 3 функции: диагностическую, терапевтическую (устранение аффективных препятствий в межличностных отношениях) и обучающую (достижение более адекватной адаптации и социализации детей).
В практику игротерапии предлагается включать и другие формы психотерапии: арттерапию, составление рассказов, психогимнастику, элементы психодрамы, телесную терапию, сказкотерапию и др.
Различают две формы игротерапии: индивидуальную и групповую. Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений будет групповая игротерапия.
Работа по игровой терапии состоит из 3 этапов:
- Диагностический этап представляет собой предварительное тестирование детей и взрослых (родителей и воспитателей).
- Коррекционный (формирующий) проходит в форме игровой терапии. В первом блоке (4-6 занятий) происходит объединение участников группы, установление доверительных отношений, самопознание. Во втором блоке (8-10 занятий) психолог, используя сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, беседы, арттерапию, аутотренинг и др., знакомит детей и взрослых с основными эмоциями, оптимальными формами общения, с возможностями предотвращения конфликтов, приемами снятия эмоционального и мышечного напряжения. В третьем блоке (2-4 занятия) происходит закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей и родителей.
Длительность игрового занятия составляет 50-60 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать переутомления детей. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.
- Контрольный этап состоит из заключительного тестирования детей и взрослых.
Как показывает моя практика работы с детьми и их родителями, использование игротерапии является оптимальным и наиболее результативным методом коррекции и развития личности ребенка, его социализации и налаживания детско-родительских отношений.
Литература:
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1996г.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996г.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. М.,2000г.
Фопель К. Как учить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. 4 части. М., 1998г.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990г.