Развитие творческих способностей учащихся в процессе подбора по слуху . Работа №2815

Развитие творческих способностей учащихся в процессе занятий подбором по слуху

Преподаватель МБУДО «Алексеевская школа искусств»

Корочанского района Белгородской области

Ольга Николаевна Попова

Один из основных вопросов музыкального воспитания - развитие внутреннего слуха, причём не пассивного, а активного. «Развитие слуха – это самое важное», - утверждал Р. Шуман в «Жизненных правилах для музыкантов»

Одним из наиболее эффективных упражнений для развития активного внутреннего слуха является подбор по слуху.

Навык подбора по слуху даёт возможность расширить репертуар за счёт исполнения популярной классической и эстрадной музыки, любимых понравившихся музыкальных произведений. Это развивает у ребёнка память, даёт ему чувство уверенности, он чаще выступает на концертах.

Дети должны играть самую разнообразную музыку, всё то, что нравится, любые отрывки, классику, джаз, песни. Чем больше выучено, тем быстрее запоминается следующее. Имея в запасе большой арсенал выученных пьес, привыкая играть по слуху, учащиеся легко ориентируются на клавиатуре, имеют развитый активный внутренний слух, знают гармонию, хорошо чувствуют форму произведений.

Всем известно, что обучение игре на фортепиано начинается с донотного периода, содержанием которого должны быть игра (подбор) учеником мелодий по слуху и слушание музыки в исполнении педагога.

Выдающийся советский педагог Г. Г. Нейгауз писал: «Прежде чем начать учиться игре на каком бы то ни было инструменте, обучающийся – будь это ребёнок, отрок или взрослый – должен уже духовно владеть какой – то музыкой: так сказать, хранить её в своём уме, носить в своей душе и слышать своим ухом».

Поэтому первые уроки посвящены, прежде всего, развитию музыкального слуха ребёнка и формированию навыков восприятия музыки. С первого урока педагогу необходимо регулярно знакомить ученика с различными музыкальными произведениями, обогащать запас его музыкальных впечатлений, учить слушать музыку, способствовать осмысленному восприятию.

Подбор по слуху связан с целым комплексом слуховым представлений, в первую очередь с пониманием высотности. Понятие о различной высоте звуков дети получают, когда поют гамму и небольшие песенки, кроме того, с ними необходимо проводить и специальные упражнения, связанные с определением различной высоты звуков на слух.

Предварительный устный анализ предлагаемой мелодии облегчает подбор по слуху. В небольших песенках дети учатся на слух распознавать мелодии вверх или вниз, определяют повторность звуков, наличие скачка в начале, середине и конце мелодии. Отмечают при пении рукой движение мелодии. Обычно в подборе трудно бывает найти первый звук. Поиски его сбивают детей, и они забывают прослушанную мелодию. Поэтому вначале первый звук надо указывать.

Подбор должен производиться параллельно в мажоре и в миноре. Ещё позже мелодии со сменой лада. Очень важно с самого первого занятия приучать ребёнка переносить мелодии в другие октавы для лучшей ориентации на клавиатуре. Можно предложить ученику досочинить фразу, сочинить музыкальный вопрос и ответ на заданные стихи, выбрать из трёх вариантов музыкальных ответов тот, который наиболее подходит, т.е. который звучит, завершено, устойчиво.

Хорошие результаты достигаются не сразу, в зависимости от индивидуальных способностей. Некоторые ученики уже во 2 классе могут подобрать любую песню с аккомпанементом, а некоторые в 3-4 классах. Но оставлять эту работу, ни в коей мере нельзя, пусть дети играют ту музыку, которую поют в их школе, на домашних праздниках. Это поможет им завоевать уважение сверстников, почувствовать свою значимость, необходимость в коллективе.

С первых уроков можно предлагать детям выучивать мелодию наизусть «методом подбора»: сыграл одну фразу – подбери её, сыграл одно предложение – подбери, если не получилось – не бросайся сразу к нотам, спой мелодию, поищи её на клавиатуре, ведь музыка пока одноголосная. По мере усложнения пьес будет развиваться мелодический и гармонический слух. Тогда ученики смогут играть по памяти произведения, выученные полгода назад и год назад. Процесс разучивания произведения при таком подходе сокращается в 2-3 раза. Уже на втором – третьем уроке после начала работы над новым произведением, дети смогут играть некоторые части, отрывки по памяти, и основное внимание педагога и ученика будет обращено на исполнение.

Предлагая учащимся песенки для подбора, нужно следить за тем, чтобы мелодия усложнялась постепенно. Проще подбирать песенки, начинающиеся с I ступени. («Едет, едет паровоз»), затем прибавляются мелодии, начинающиеся с 3 ступени («Я на скрипочке играю»), с 5 ступени («Ёлочка»). Они играются в тональностях: До, Соль, Ре, Фа мажор. Затем от любой белой и чёрной клавиши.

Если песня подбирается небольшими фрагментами, то каждый из фрагментов должен обязательно оканчиваться на устойчивом звуке. Если отрезок мелодии оканчивается на неустойчивом звуке, то педагог может продолжить песню и закончить её на устойчивом звуке (мажор или минор). Часто в песнях встречается смена лада. Так в песне «Лопнул обруч» мажор сменяется минором, а в песне «Подмосковные вечера» - минор мажором. Ученик должен услышать это.

Подбирание должно носить регулярный характер. Эта работа должна проводиться систематически, а не только в самом начале занятий или от случая к случаю.

Обучая детей, следует помочь их рукам стать свободными, слышащими и реагирующими на все тонкости музыки. Когда ученик свободно подбирает одноголосную мелодию, можно добавить второй голос, либо простой аккомпанемент (основание функции лада). Обучать этому следует уже на первом этапе фортепианных занятий.

С интересом дети играют по песенникам, где правая рука выписана нотами, а левая – буквенными обозначениями аккордов. Подбор заключается в том, что после 3-4 проигрышей ребёнок должен играть по памяти, в случае запинки – подбирать по слуху, а не смотреть в ноты. Если «не подбирается», то лучше подсказать, подыграть, но ноты ребёнку не давать. Если левая рука очень насыщена аккордами (отклонение в другую тональность), то надо выписать только буквенные обозначения аккордов отдельно. В таком случае слух ребёнка будет работать на то, в каком месте следует поставить эти аккорды. На определённом этапе нужно научить ученика играть аккомпанемент одними аккордами, а мелодию подыгрывать или подпевать.

Подбор музыки по слуху доказывает свою важность, значимость как особый вид пианистической деятельности. Он требует от того, кто находится за инструментом, ясных и чётких слуховых представлений. Подбирая музыку, нельзя двигаться по клавиатуре заученно - моторным образом, здесь все – от слуха.