Современный урок русского языка в условиях ФГОС . Работа №2856

Современный урок русского языка в условиях внедрения ФГОС
Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. Это сложная дисциплина, требующая большого труда. Главная задача обучения русскому языку – развивать школьника как личность, умеющую полноценно владеть устной и письменной речью, ведь с русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским языком. ( К. Паустовский). Поэтому с первых уроков стараюсь воспитывать у детей интерес и прививать любовь к русскому языку.
Анализ, проводимых мною уроков, показал, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от их средств, что имеются в расположении учителя.
И современный урок после внедрения ФГОС у нас ассоциируется прежде всего с новым, доработанным УМК и современным оборудованием. Это прежде всего интерактивная доска, которую мы все используем в процессе обучения как обычную доску для обычной работы в классе, как демонстрационный экран и как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения.
Что касается УМК, сейчас, работая по системе Школа России и сравнивая его с другими учебно- методическими комплексами, по которым работала прежде, я на практике убеждаюсь, что это система развивающего обучения. Это учебники и учебные издания нового поколения. Это современные учебники, по которым интересно и приятно заниматься; это продуманная система работы с ними. Качественное дидактическое и методическое обеспечение к каждому курсу позволяет учителю проектировать урок, не привлекая дополнительный материал. Слайд2
Но повышение эффективности обучения не происходит само по себе с приобретением новых учебников, интерактивной доски. Учителю необходимо тщательно готовиться к урокам, подбирать материал или разрабатывать его самостоятельно на должном уровне. Поэтому, каким бы отличным не был УМК, оборудование, успешность работы может быть обеспечена лишь при освоении учителем новых технологий.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности на современном уроке. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Нельзя работать по новым учебникам старыми методами.
Существуют многочисленные классификации методов. Вспомним ту, в основе которых роль учащихся в процессе обучения. Слайд3
Традиционно выделяют:
1. Пассивные методы.
2. Активные методы.
На современном этапе выделяют
3. Интерактивные методы. От английского inter - между, act - действие.
В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Педагог выступает в роли организатора учебного процесса, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Здесь уместно привести китайскую пословицу: Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда. Это, конечно, не означает, что на уроке нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. Учителю необходимо выбирать методы обучения в зависимости от цели и условий работы, главное здесь разнообразить процесс обучения всевозможными методами.
Интерактивные методы очень сложно классифицировать, так как многие из них являются переплетением нескольких приемов. Перед вами названия нескольких методов интерактивного обучения. Слайд4
Мозговой штурм - это поиск за короткое время новых идей. Например, при изучении темы Изменение имён существительных по падежам детям предлагается, представьте такую ситуацию, что в нашей речи не изменяются имена существительные, а всё употребляется в начальной форме. Что может произойти? (Катастрофа, речь станет станет непонятной)
Метод Карусель- для формирования орфографической зоркости, на уроках русского языка можно использовать такие интерактивные методы обучения (детям предлагается по несколько карточек с заданиями на одну орфограмму), Движение (необходимо найти вещи, изображение предметов, отгадки на загадки, ребусы в классной комнате)..
Действенными являются так же различные диктанты, очень эффективен диктант с постукиванием.
Важное место при обучении правописанию следует отводить работе над ошибками. Чтобы такая работа прошла в интерактивном режиме, можно использовать различные игровые методы и приёмы. Например: метод Лови ошибку (дети преставляют, что работаеют редактором газеты и отвечают за выпуск очередного номера, а в текст вкрались ошибки, –нужно найти и исправьте их), также при проверке тетрадей на полях обозначаю галочкой и палочкой пунктуационные и орфографические ошибки, а ученики, получив тетрадь, выполняют работу над ошибками.
Метод Водоворот используется при закреплении материала. Каждая группа получает карточки с разными заданиями, выполнив которые, передают на проверку другой группе. Группа, получив карточку с заданием и его решением, ничего не исправляя, проверяет и выставляет оценку. Таким образом, каждая группа знакомится со всеми выполненными заданиями. Учитель озвучивает правильное решение для каждой карточки. Выставляются оценки каждой группе.
Метод интервью используем на этапе рефлексии , где ученики задают друг другу вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можешь сделать по сегодняшнему уроку? А какое задание показалось самым трудным?
Кроме методов, есть множество интерактивных приёмов обучения. Слайд5
Приём Да–нетка, Согласен–не согласен (в форме диктанта, с помощью хлопков, движений), приём Шаг за шагом (ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, правило и т.д. из изученного ранее материала),
приём Рейтинг(это самооценивание, записывается дробь: оценка ученика и учителя), приём Телеграмма (кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте, себе и отправить) .
Слайд 6
Формами интерактивного обучения являются:
работа в статичных парах или парах сменного состава;
работа в малых группах;
игровое сотрудничество.
. Основаниями для деления учащихся на группы(пары) могут быть:
свобода выбора ребенка;
уровень обученности и развитие детей;
психологическая и эмоциональная совместимость учащихся.
Слайд7 Современный урок- это проблемно диалогический урок.
Проблемно–диалогическое обучение позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком открытия знаний. В словосочетании проблемный диалог первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово диалог означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Слайд8 При подготовке проблемного урока учебную проблему можно поставить тремя методами:
1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Слайд9. Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приёма создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Неожиданное препятствие в начале урока подводит к осмыслению проблемы.
Слайд10. Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке с затруднением.1. Создание ситуации успеха. Детям предлагается задача, опирающаяся на имеющийся опыт. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.
2. Ситуация интеллектуального разрыва. Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети должны испытать дефицит своих способностей. Проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла проблема? Тогда и появляется учебная задача. Что будем делать дальше? или Как бы вы сформулировали последующие действия? Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ.
2. Подводящий к теме диалог.
Слайд11. Подводящий к теме диалог не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят учащихся к формулированию темы урока.
3. Сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Слайд12. Сообщение темы с мотивирующим приёмом – наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, стремясь вызвать интерес учащихся к ней.
Слайд13. Проблемное обучение–будущее нашего образования!
Таким образом, деятельность учителя с внедрением ФГОС, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимися определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно–воспитательного процесса в школе не могут существовать.