Организация системы коррекционно-развивающих занятий для детей с нарушением речи. Работа №2929

Организация системы коррекционно-развивающих занятий для детей с нарушением речи.
При составлении индивидуального плана обучения учащегося с нарушением речи необходимо учитывать общие принципы.
Осознание обучающимися мыслительного процесса.
Использование в заданиях максимально разнообразного дидактического материала. Исследования показывают, что специальное обучение эффективно, если использовать разнообразный материал: житейские и научные понятия, фольклор, наглядный материал.
Необходимо развивать у детей базовые мыслительные операции и важнейшие интеллектуальные умения – сравнение, анализ, синтез, абстракцию, обобщение.
Постепенное усложнение заданий. Простое задание или упражнение постепенно усложняется и служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного.
Индивидуальный подход в обучении. Необходимо учитывать темп усвоения знаний, скорость выполнения заданий. Детям с замедленным темпом обучения предъявлять развёрнутые объяснения. Также требуется выполнение большого количества упражнений, многократный возврат к уже пройденному материалу.
Организация совместной деятельности ребёнка и взрослого: выстраивание доверительных отношений.
Организация совместной деятельности нескольких детей.
Для устранения нарушений письменной речи педагогу необходимо руководствоваться принципами коррекционной работы (принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма, принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие, принцип поэтапного формирования умственных действий, принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом зоны ближайшего развития, принцип системности, онтогенетический принцип).
В коррекционной работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционного воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.
В работе с детьми с ОВЗ, словесные методы можно сочетать с практическими, наглядными. К практическим методам коррекционной работы относятся упражнения, игры и моделирование.
Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Для коррекционной работы целесообразно использовать следующие упражнения: списывание, диктант, конструирование, подражательно-исполнительские упражнения, письмо по памяти.
Списывание: а) с рукописного текста, б) с печатного текста, в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.
Списывание как простейший вид письма наиболее доступно детям, страдающим дисграфией. Ценность его — в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становится правильное послоговое проговаривание (для усиления контроля к звуко - буквенному анализу), согласованное с темпом письма.
В случаях, когда ребенок слабо усваивает это требование, допускает многочисленные пропуски букв, полезно предлагать для списывания слова и тексты, уже разделенные на слоги черточками.
Диктант — это упражнение, состоящее в записи учащимися материала, воспринимаемого на слух. Все виды диктантов можно условно разделить по двум основаниям: 1) структура материала, предлагаемого для диктовки; 2) основная цель проведения его.
В коррекционной работе можно использовать различные виды конструирования. Например, при устранении оптических ошибок детей учат конструировать буквы из элементов, из одной буквы другую.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия).
Игры могут быть направлены на развитие и расширение словарного запаса, тренировку слуховой памяти, навыков связной речи, чтения и письма.
Игры необходимо использовать для закрепления пройденного материала, а не для обучения новой орфограммы или словарному слову.
Какие темы можно отрабатывать в такой игре?
Единственное и множественное число имен существительных;
Правописание приставок, предлогов;
Образование антонимов;
Любая тема по словообразованию и словоизменению и т.д.
В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей.