Программа ОЭР по поисковой теме Отчёт по ОЭР учителя матемтики. Работа №3060

Индивидуальная программа опытно - экспериментальной работы по поисковой теме

2016 – 2017

 Учитель: Бегешева Гульнара Кусмановна

Проблемная тема: «Становление субъектной позиции учащихся через внедрение технологии встречных усилий и создание ситуации успеха на уроках математики»

Актуальность проблемы:

1. Качество образования есть качество не только конечных результатов, но и всех процессов влияющих на конечный результат. Самым актуальным параметром в качестве образования является ученик и его взаимоотношение с учителем. Одной из прогрессивных технологий, посредством которой можно решить эту задачу является Технология встречных усилий.

 2. Что такое обучение? Это – процесс познания окружающего мира, это направляемый педагогом и предложение самим учеником путь незнания, а преодоление требует определенных усилий.

Без усилий – эмоционального, интеллектуального, волевого напряжения – невозможно ни активная познавательная деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе, ни субъект – субъективное взаимодействие учителя и учащегося. Субъект – это тот, кто активно, сознательно включается в деятельность, несёт ответственность за её процесс и результат.

Безусловно, ученик изначально поставлен в такие условия, что он должен прикладывать определенные усилия в процесс образования. Учитель, со своей стороны, тоже должен не только замечать эти усилия, поддерживать ученика, обеспечивать ему условия для дальнейшего продвижения вперед, но и каждый раз подниматься на новую ступеньку в своём методическом опыте, умении строить отношения со своим учениками, тем самым делая «шаг навстречу» ученикам. Только в этом случае можно говорить о технологии встречных усилий учителя и ученика.

3. Математика как предмет имеет одну из важнейших ролей – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что математика как предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических суждений, используя их в устной и письменной речи для коммуникации. И поэтому каждый обучающийся к моменту выпуска из школы должен обладать такими умениями и навыками, которые пригодятся независимо от того, какую профессию он изберет (ключевые способности). 

Предмет ОЭР: Формирование субъективной позиции педагога и учащегося в учебном процессе, как одного из необходимых условий организации педагогических взаимодействий учителя и ученика является наличие между ними постоянной обратной связи, регулирует поведение участников образовательного процесса, корректирует ход урока, создаёт предпосылки для развития встречных усилий, взаимопонимания и взаимодействия.

Цель исследования: Непрерывное формирование знаний, умений и навыков на уроках математики, как условие формирования компетентности разрешения проблем учащихся в условиях обозначенной технологии.

Гипотеза: Создавая условия регулирования поведения участников образовательного процесса, можно обеспечить оптимальные условия для формирования компетентности разрешения проблем у учащихся и корректировать ход урока, создавать предпосылки для развития встречных усилий, взаимопонимания и взаимодействия.

Задачи:

1. Разработать функциональную модель ОЭР.

2. Способствовать развитию способности учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового опыта

3. Содействовать формированию совокупности действий учащегося, обеспечивающих его компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая саму организацию этого процесса.

Методы исследования:

1. Аксиологичность: формирование у учащихся представления о значимости роста в сфере ключевых компетентностей, ответственного отношения к учебной деятельности.

 2. Психологический аспект: поддержка активности интереса, усилий, возникающих в учебном процессе, и сведение этих усилий и информационных находок в  совокупное  знание  по  предмету, осознание того, что незнание преодолимо наиболее  эффективный  способ  выхода  из  него – самостоятельный поиск, соединение усилий всех участников учебного процесса.

Этапы ОЭР:

1 этап - Поисковый этап (теоретический, этап погружения в проблему) 2016—2017 г.

 Цель:

 Изучение теории: новых педагогических технологий, форм и методов для формирования компетентности разрешения проблем у учащихся, отработка теоретических вопросов, первичная апробация в педагогической практике.

 Задачи:

 1. Анализ реальных условий учебно-воспитательного процесса для формирования компетентности разрешения проблем у учащихся.

 2. Участие в работе МК ЕМЦ по проблеме.

 3. Изучение и анализ проведенных психологических диагностик совместно с психологом школы и классными руководителями.

 4. Составление индивидуальной программы ОЭР.

2 этап — формирующий (поисково-экспериментальный) (2017 — 2019)

Цель:

 Формирование компетентности разрешения проблем у учащихся, личностный профессиональный рост.

 Задачи:

 1. Отработка теоретических вопросов через пробные уроки, выступления на МК.

 2. Проведение контрольных срезов, ведение мониторинга качества знаний, отслеживание уровня ЗУН как показателя эффективности введенных в учебный процесс инноваций, поддерживающих развитие субъектности учащихся.

 З. Апробация в условиях формирующего эксперимента различных подходов к отбору содержания и образовательных технологий, направленных на решение задач по формированию компетентности разрешения проблем.

З этап — заключительный (обобщающий) (2019 -2020)

Цель:

 Анализ эффективности использования ТВУ, проблем и достигнутых результатов

 Задачи:

 1. Разработка методических рекомендаций, отражающих эффективность инновации, в ходе ОЭР.

 2. Обеспечение учащихся универсальными умениями и навыками, способствующими стать активными субъектами познавательного процесса