Почему ученику в начальной школе тяжело научиться читать и писать ? . Работа №3093

Почему ученику в начальной школе тяжело научиться читать и писать ?

Трудности при обучении чтению и русскому языку

Педагогическая 
симптоматика трудностей

Психологические и другие причины

Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр., "зуки" вместо "жуки", "Шапaги" вместо "сапоги", "панка" вместо "банка")

Недоразвитие фонетико-фонематического анализа

 

Недостатки в развитии процессов произвольного внимания

 

Несформированность звукобуквенных ассоциаций

 

Недостатки в произношении

Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (напр., «трва» вместо «трава», «кродил» вместо «крокодил», «жвт» вместо «живет», «сдт» вместо «сидит», «красны» вместо «красный», «набухл» вместо «набухли»

Недостаточность звуко-буквенного анализа

 

Неустойчивость внимания

 

Сниженная работоспособность

 

Индивидуально-психологические особенности (особенности темперамента)

Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных (напр., "васелки" вместо "васильки", "кон" вместо" конь", "смали" вместо "смяли")

Недостатки в развитии фонетико-фонематического анализа

 

Не развито умение дифференцировать мышечные усилия

 

Не усвоены правила правописания

Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова

Несформированность фонетико-фонематического анализа

 

Недостаточность развития анализа пространственных отношений

Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов

Недостатки в развитии вербального анализа

 

Несформированность понятия числа

Неразличение звуков в слове, выделение только акустически сильных

Недоразвитие фонетико-фонематического анализа

 

Недостаточность звукового анализа

Затруднения при определении последовательности звуков в слове

Недостатки в развитии звукового анализа

 

Слабое развитие слуховой памяти

Неразличение при письме сходных по начертанию букв (6-в, н-п, м-л, ш-т, 6-ди др.)

Недостаточность зрительного анализа

 

Несформированность анализа пространственных отношений

Недоговаривание,

добавление звуков

Недоразвитие фонетико-фонематического анализа

 

Недостаточность процессов звукового анализа

 

Недостатки в артикулировании

Добавление гласных букв, (напр., "галака" вместо "галка", "тарава" вместо "трава", "клюкива" вместо

"клюква", "кувашин" вместо"кувшин")

Несформированность звуко-буквенного анализа

 

Неустойчивость произвольного

внимания

Перестановка букв и слогов в словах, (напр.,"звял" вместо "взял", "пеперисал" вместо "переписал", "уманя" вместо "умная")

Недостаточность зрительного

анализа

 

Недостаточность звуко-буквенного анализа

 

Неустойчивость произвольного

внимания

При письме сращивание и расщепление слов; слитное написание с предлогами; раздельное написание приставок (напр. "виситнастне", "подорожке", "при летели", "в зела" вместо "взяла", "жи вет" вместо "живет", "жвлсу" вместо "живет в лесу", "послдаж" вместо "после дождя")

Несформированность вербального анализа

 

Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза

 

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

"Зеркальное" написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде

Недостаточность зрительного анализа

 

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

 

Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы

Замена букв по пространственному

сходству (с-е, б-д, u-п, н-п)

Недостаточное развитие анализа

пространственных отношений

 

Недостаточность зрительного

анализа

Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки

Слабо развита тонкая моторика руки

 

Не сформированы зрительно-двигательные координации

 

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

 

Не усвоено понятие "рабочая строка"

Расположение букв при списывании в обратной последовательности; копия располагается слева от образца

Не сформирована однонаправленность считывания слева направо

 

Недостаточно развит анализ пространственных отношений

Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположено на строчке, находящейся выше его начала; копия располагается на строчке, находящейся выше образца; продолжение учебного материала располагается за границей рабочей строчки)

Недостаточно развит анализ пространственных отношений

 

 

 

Не отработано правило размещения учебного материала в направлении сверху вниз

Затруднения при усвоении правильного начертания букв, затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр

Недостаточность зрительного анализа

 

Недоразвитие микромоторики

 

Несформированность зрительно-двигательных координаций

 

Несформированность дифференцированных зрительных образов букв

 

Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры)

Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш

Недоразвитие макро- и микро-моторики

 

Неумение дифференцировать мышечные усилия

 

Несформированность зрительно-двигательных координаций

 

Несформированность личностных качеств аккуратности

и прилежности

Очень медленный темп письма

Несформированность зрительно-двигательных координаций

 

Недостаточное развитие микро-моторики

 

Трудности в произвольном управлении движениями

 

Инертность нервных процессов

 

Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв

 

Затруднения в осуществлении звукобуквенного анализа

С ошибками списывает с доски

Несформированность процессов зрительного анализа

 

Неустойчивость произвольного внимания

 

Неумение поэлементно воспроизводить образец

 

Слабое развитие кратковременной зрительной памяти

Искажение почерка (нестабильность графических форм)

Недостатки в развитии зрительно-двигательных координаций

 

Недостаточное развитие процессов зрительного анализа

 

Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы

Сложности при переводе звука в букву и наоборот

Несформированность звукобуквенного анализа

 

Не выработаны прочные ассоциативные связи между звуковой и графической формами буквы

 

Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение

 

Дислексия

Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи (звуков, слов, предложений)

Недостатки в развитии непосредственной кратковременной памяти