Сенсорное развитие младших школьников с аутистическим спектром в развитии с использованием элементов системы М.Монтессори. Работа №3095

Тема: "Сенсорное развитие младших школьников с аутистическим спектром в развитии с использованием элементов системы Монтессори"
Одним из важнейших направлений современного образования является создание необходимых психолого-педагогических условий для полноценного развития ребенка. Дети с РАС - это дети с сенсорными , интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Познавательное развитие такого ребенка тесно взаимосвязано со всеми другими образовательными областями и реализуется посредством самостоятельной и совместной деятельности детей в продуманной и тщательно выстроенной и подготовленной предметной развивающей среде, а также создания атмосферы исследовательского и творческого поиска, интереса к явлениям окружающей жизни, радости познания, решению поисковых задач. Познавательное развитие по системе М.Монтессори можно разбить условно на несколько направлений: 1. сенсорное;
2. математическое; 3. знакомство с основами знаний о природе и культуре. Важнейшей основой познавательного развития обучающихся является сенсорное развитие. Сенсорное развитие - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. [Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988 ,144 с;с. 7].Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития, имеет самостоятельное значение, т.к. является полноценной базой восприятия формирования и представлений об окружающем мире, познавательных процессов, умственного развития, развития навыков самообучения, подготовки к дальнейшим формам обучения. Цель моей работы это установление эмоционально положительного контакта между ребенком и взрослым через включение в работу всех познавательных процессов обучающихся с РАС при использовании элементов методики М.Монтессори.
Впервые понятие "сенсорика" было введено М.Монтессори. Основная идея М.Монтессори состоит в том, чтобы дать возможность обучающемуся наиболее полно раскрыть свой внутренний потенциал в процессе свободной самостоятельной деятельности в созданной педагогом пространственно-предметной среде. Работа по методу М.Монтессори стимулирует ребенка к поиску путей и средств концентрации внимания на осваиваемом материале, что побуждает его к позитивному действию и более качественному усвоению знаний. Все Монтессори-материалы способствуют моторному, сенсорному и интеллектуальному развитию, повышают коммуникативные возможности обучающегося, улучшают его эмоциональное состояние. Свою педагогическую систему сама М.Монтессори называла системой саморазвития ребенка в специально подготовленной культурной развивающей среде. В ее основании лежит антропологический взгляд на развитие ребенка. Монтессори выделяет особые сенситивные периоды его жизни, которые не повторяются во взрослом возрасте и ориентируют педагога на специальную работу с детьми в эти периоды. Учитель подготавливает развивающую обучающегося среду таким образом, чтобы он мог впитывать ее сознательно и несознательно, свободно проявлять себя в разнообразной деятельности. Эти спонтанные проявления становятся главным материалом для изучения ребенка учителем. Создав культурную развивающую среду и перейдя на роль лишь помощника и наблюдателя, педагог отдает всю активность обучающегося, и это становится наивысшим условием их свободной работы.
М.Монтессори называла человеческий ум математическим умом, подразумевая под этим, что математика есть нечто присущее любому человеку и напрямую связано с его жизнью. Вся человеческая культура опирается на математику. В математических материалах М.Монтессори ясно видны связи арифметики и геометрии. С их помощью происходит знакомство обучающихся с РАС с количеством, введение в мир числа и т.д.
В процессе развития ребенка М. Монтессори выделяет 3 фазы: от 0 до 6, от 6 до 12 и от 12 до 18 лет.
Первая фаза (0—6) характеризуется глобальной ориентацией познавательной активности ребенка на формирование чувственного образа окружающего мира.
Во второй фазе (6—12) глобальная ориентация развития ребенка связана с поиском им места и роли человека в природе и культуре: как роли человечества вообще, так и своей собственной индивидуальной роли. В сознании ребенка формируется более или менее адекватный, структурированный и осмысленный образ мира, образ самого себя и своего места в мире. Ребенок в возрасте от 6 до 9 лет в условиях свободной реализации познавательной деятельности является исследователем, который с целью познания мира стремится выйти за пределы возможностей органов чувств человека путем освоения новых приборов, проведения экспериментов и т. д. Постепенно он приходит к мысли, что нет необходимости каждый раз начинать свое исследование какого-либо явления с нуля, а можно воспользоваться готовым знанием по данной проблеме, достижениями предшествующих поколений. Этот возраст можно назвать, таким образом, возрастом ребенка-ученого.
Наконец, третья фаза развития (12—18) характеризуется глобальной направленностью человека на общество и поиск в нем своего места.[ Система М. Монтессори: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Г. Сорокова. — 5-е изд., испр. — М.: Издательский центр Академия, 2013. — 384 с; 13 – 14с]
Рассмотрим, как же происходит сенсорное развитие младших школьников с РАС с использованием элементов системы Монтессори.
Установлено, что у детей с аутистическим спектром в развитии сенсомоторное развитие значительно отстаёт по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объёма зрительного восприятия, нарушения и специфические недостатки моторики затрудняют их знакомство с окружающим миром.
Сенсорное развитие у детей-аутистов младшего школьного возраста зависит от создания психолого-педагогических условий развития. Эти условия должны учитывать интересы и потребности ребёнка и его развитие, возрастные особенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия – это соответствует принципам педагогической системы Монтессори:
Принцип содействия естественному развитию. Данный принцип связан с пониманием природы и особенностями развития ребенка. Взрослый должен содействовать процессу саморазвития ребенка на основе знания объективных законов детского развития и наблюдения за конкретным ребенком. [Montessori M. Das kreative Kind. — Freiburg; Basel; Wien, 1992. - 276 S.;70S]
Принцип взаимодействия с подготовленной средой. Уже по названию принципа можно понять его суть: для правильного, полноценного развития ребенка нужно создать специальную, предметно - развивающую среду.
Принцип свободы выбора в подготовленной среде. Ребенок сам решает, какой деятельностью он хочет заняться в данный момент.
Принцип индивидуальной активности в учении. Этот принцип четко выражен следующими словами: ...Ребенок должен учиться посредством своей собственной индивидуальной активности. То есть решение к самостоятельной деятельности побуждает его с интересом и длительное время заниматься ею. Взрослый должен оказать помощь, объяснить, показать, как взаимодействовать с тем или иным материалом, но ни в коем случае не делать что-то за него. Отсюда вытекает главный принцип педагогический систем – Помоги мне сделать это самому. [Игошина Н.В. Саморазвитие как одна из современных педагогических технологий в образовании младшего школьника./ Игошина Н.В// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2008. - № 1 / 2008]
Умственное развитие, по мнению М. Монтессори, должно заключаться в речевом оформлении своих ощущений, а также в развитии наблюдательности, причем это качество должно формироваться автоматически во время упражнений с дидактическим материалом. Давая ребенку дидактический материал для развития чувств, мы ждем, что в нем возникнет наблюдательность. [Олигофренопедагогика : учеб. пособие для вузов /Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др: Дрофа; Москва; 2009. – 397 c.; 59c]
Материал - будто бы только начало; мануальная работа с ним упорядочивает знания ребенка, дает ясность знаниям и ведет к самостоятельной умственной работе . [Montessori M. Das kreative Kind. — Freiburg; Basel; Wien, 1992. - 276 S.; 35S]
Итак, в Монтессори-материалах сконцентрированы возможности утончения сенсорики. Каждый из них рассчитан на развитие, прежде всего одного изолированного чувства, но косвенно он работает и на зону ближайшего развития ребенка, как бы подталкивает его к спонтанному восприятию интеллектуальных понятий: маленький – большой, тихий – громкий, гладкий – шершавый. Ребенок фиксирует контраст, распределяет по парам, дифференцирует, различает форму, величину, цвет, вес предметов, таким образом, производит сложную работу интеллекта – анализ и синтез.
В книге М.Монтессори Дом ребенка описаны своего рода правила проведения урока. В первую очередь учитель должен установить дисциплину. Также учитель должен продумать свое выступление, его речь должна быть краткой, доступной и понятной. Урок надо вести таким образом, чтобы личность учительницы при этом совершенно исчезала. На виду должен оставаться только объект, на который она желает обратить внимание ребенка. На этот простой и краткий урок учительница должна смотреть как на объяснение предмета и того употребления, которое ребенок может сделать, из него. На подобных уроках основным руководством преподавателя должен быть метод наблюдения, включающий и подразумевающий свободу ребенка. [Дом ребенка. М.Монтессори 90 с; 22 - 23]
Так на уроках сенсорного развития обучающиеся учатся различать геометрические фигуры по цвету и размеру, распознавать и называть геометрические фигуры и геометрические тела (плоскостные и объемные фигуры), упражняются в составлении комбинации из полосок, геометрических фигур, расположении их в определенной последовательности по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.
Основными методами работы являются: организация наблюдений, проведение сравнений, сопоставлений. Обучающимся показывают предметы, их изображения и учат работать с ними – накладывать друг на друга, класть рядом, передвигать, лепить из пластилина заданное количество предметов и геометрических фигур. Занимаясь развитием и совершенствованием движений пальцев рук (застегивая, зашнуровывая, сортируя и перебирая мелкие предметы - крупы, пуговицы и т. п., раскрашивая по трафарету), умственно отсталые дети приобретают умение манипулировать предметами для более точного их изучения, приобретают навык пользования карандашом и ручкой для написания букв и их элементов.
На уроках сенсорики дети с РАС совершенствуют свои знания о цвете предметов, усваивают порядок, в котором цвета расположены в спектре, знакомятся с оттенками (последовательным изменением каждого цвета). Выкладывая несложные узоры, ритмически чередуя определенные цвета, а также группируя теплые и холодные цвета спектра, они усваивают разнообразные цветовые сочетания. Обучающийся сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым он хочет работать. Ребенок может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает сам. Ребенок работает в своем темпе, т.к. в системе М.Монтессори нет соревнований. Задача учителя - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Иными словами, роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью обучающегося. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо. Учитель должен придерживаться заповедей М.Монтессори:
1. Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится (в какой-либо форме).
2. Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
3. Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
4. Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
5. Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
6. Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка, его развитию.
7. Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям.
8. Помогай тем, кто ищет работу, но не может ее выбрать.
9. Будь неустанным, повторяя ребенку претензии, от которых он которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.
10. Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе из того, что есть в твоем распоряжении.
Используя свой сенсорный опыт, дети учатся выделять и различать признаки предметов, сравнивать и упорядочивать их по величине, числу, форме, длине, массе, уделяется внимание развитию элементарной ориентировке обучающихся в пространстве и во времени.
И, наконец, знакомясь с материалом, из которого изготавливаются предметы, дети не только расширяют свои знания о них, но и обогащают словарь, работают над формированием связной речи, образуя словосочетания типа: чайник из металла, кошелек из кожи, резиновый мяч т. п.
[Шипицина Л.М. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. -- СПб.: Образование, 1996. 65 с; 45-46 с]
На этом примере мы можем наглядно увидеть принципы и особенности педагогической системы Монтессори, которая говорила, что коррекция умственного развития ребенка должна протекать в форме специальных упражнений, развивающих сенсоморные способности обучающегося. Упражнения со специально дидактическим сенсорным материалом формируют чувственную базу интеллектуального развития, систему представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии; развивают умение сравнивать, анализировать; готовят к изучению математике и других предметов.
Концепция математического развития по системе М.Монтессори строится по законам естественного развития мышления человека. А вот математическое мышление обучающихся-аутистов развертывается в процессе их жизнедеятельности в специально подготовленной предметно-пространственной среде, которая позволяет каждому ребенку двигаться в развитии мышления в индивидуальном темпе. Помощь ему осуществляется через систему дидактических материалов, с которыми взаимодействует ребенок. Начиная на сенсорном уровне, ребенок незаметно для себя самого сравнивает величины, формы, цвета и т.д. Самостоятельная и концентрированная работа обучающихся с любыми Монтессори-материалами предоставляет ребенку возможность спонтанно сравнивать, синтезировать, анализировать, выстраивать сериционные ряды, последовательности, измерять и структировать. Это те важные процессы мышления, которые с возрастом естественным образом формируют математическое мышление человека. Результаты, которых достигают обучающиеся, работая с математическими материалами, используя элементы системы М.Монтессори, регистрируются в диагностических таблицах.