Организация образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО . Работа №3100

"Организация образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО".

В дошкольном образовании в наше время происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большую заботу и интерес к развитию данной сферы. В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников с 01.01.2014г. были введены ФГОС дошкольного образования, утверждены СанПиН к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях, с 01.09.2013г введён в действие новый федеральный закон « Об образовании в РФ».

Главная цель политики в сфере дошкольного образования – качественное образование дошкольников. Основная общеобразовательная Программа – это модель организации образовательного процесса МБДОУ. Основная образовательная программа помогает ребёнку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

Воспитательно-образовательный процесс в нашем дошкольном учреждении осуществляется по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» с учетом основных базовых нормативных документов, названных выше.

Каждый воспитатель нашего МБДОУ для детей своей возрастной группы разработал рабочую программу в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, которая обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому развитию.

Образовательный процесс рассматривается нами сегодня как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер. Образовательный процесс должен обеспечивать каждой отдельной личности детей возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться.

Образовательный процесс обязательно должен включать в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям, в которых сочетаются следующие функции:

воспитательная

 — развитие ценностных отношений — развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;

образовательная

 (познавательная) — воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;

развивающая

 — развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;

социализирующая

 — овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

оздоровительно-профилактическая

 (

валеологическая

) — приоритет культуры здоровья в соответствии с

валеологическими

критериями и нормами. (

В

данном контексте следует отметить, что 

валеология

 (от одного из значений 

лат.

Valeo

 — «

быть здоровым

») — «общая теория здоровья», претендующая на интегральный подход к физическому, нравственному и духовному здоровью человека.)

От качества планирования педагогом работы с детьми зависит эффективность организации образовательной деятельности в целом.

Образовательная деятельность – это процесс передачи и освоения социально-культурного опыта, сориентированный на формирование комплекса способностей к его обогащению.

Планирование образовательной деятельности в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной общеобразовательной программы.

Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса в дошкольном учреждении основывается на комплексно-тематическом принципе.

Комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Оно позволяет систематизировать образовательный процесс и объединить усилия всех педагогов и специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи. Такой подход придает системность и последовательность в реализации программных задач по разным образовательным областям знаний, создается ситуация, когда у ребенка задействованы все органы чувств, а, следовательно, лучше усваивается материал.

Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. Наши педагоги планируют разнообразные виды деятельности с детьми, учитывая их индивидуальные и возрастные особенности, а также работоспособность детей. Все педагоги учитывают разнообразные формы организации детей: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Она должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему игр-занятий перестраивается на работу с детьми по «событийному» принципу. Критерием того, что данный принцип заработал, является живое, активное, заинтересованное участие ребенка в той или иной проектной деятельности, а не цепочка действий по указанию взрослого.

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации:

Совместная деятельность с детьми:

Образовательная деятельность в режимных моментах;

Организованная

образовательная

деятельность

Самостоятельная деятельность детей.

Совместная деятельность педагога с детьми.

- Это индивидуальная работа с одним ребёнком, которую воспитатель проводит в течении дня, с подгруппой детей или с целой группой.

Количество детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей, вида деятельности, сложности материала. Но все мы обязаны помнить, что каждый ребёнок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

Образовательная деятельность в режимных моментах;

-В утренние часы и вечерние часы:

Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада. Утренний приём - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

Основное место в вечернем отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

-На прогулке: в режиме дня каждой возрастной группы предусматривается проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приёма детей на воздухе). Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной деятельности: сюжетно-ролевой игры, подвижной игры, труда, наблюдений, индивидуальной работы.

Цели образовательной деятельности в режиме дня:

- Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;

- Формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира);

- Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;

- Формирование у детей положительного отношения к труду.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

- Проводятся с детьми подвижные игры, игры с правилами, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, праздники и досуги.

- Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы, упражнения по освоению культурно – гигиенических навыков.

- Игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно – ролевые, театрализованные.

- Опыты и эксперименты с водой, с песком, с магнитом, со снегом.

- Беседы на разные темы, рассказывание сказок, разучивание русских народных потешек, стихов, песенок.

- Слушаем с детьми музыкальные произведения, выполняем музыкально – ритмические движения.

- Устраиваем различные выставки и конкурсы.

Организованная  образовательная деятельность

Организованная образовательная

деятельность (О

ОД) 

реализуется через

организацию различных видов детской деятельности

 или их 

интеграцию

 с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно (согласно сетке занятий), в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач

Игры-занятия по различным областям знаний.

ООД в детском саду имеет свою специфику и каждый воспитатель прилагает немало сил, чтобы деятельность была эмоциональной, яркой и интересной, для этого использует иллюстративный материал, с использованием аудио и видеозаписей.

Самостоятельная деятельность детей

Для организации самостоятельной деятельности детей в каждой возрастной группе нашего детского сада создана развивающая предметно – пространственная среда, соответствующая возрасту детей. Есть развивающие игры, игрушки для сюжетно - ролевых игр, спортивное оборудование, обеспечивающее свободный выбор детей. Воспитатели периодически меняют игровой материал, а появление новых предметов, стимулирует игровую, двигательную, познавательную активность детей. В группах обеспечен свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Воспитатели вместе с детьми строго следят за исправностью и сохранностью материалов и оборудования. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в общении, в движении, в познании. Среда группы должна удовлетворять этим потребностям.

Стандарт требует, чтобы развивающая предметно-пространственная среда была:

содержательно-насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной,

доступной

безопасной.

Уровень дошкольного образования в каждом дошкольном учреждении полностью зависит от качества выстраивания воспитательно-образовательного процесса, который нацелен на реализацию ФГОС ДО, и является неотъемлемой частью стратегии общенационального развития – развития образования.

Перед педагогами дошкольного образования стоит задача создания для детей дошкольного возраста системы воспитательно-образовательной работы параллельно с созданием предметно-пространственной развивающей среды. Динамичные изменения дошкольного образования в условиях реализации Стандарта открывают перед нами, педагогами-дошкольниками, возможность принять активное участие и внести свой вклад в повышение социального статуса дошкольного образования.