Викторовна . Работа №3210

Работа со слабоуспевающими учащимися в рамках реализации ФГОС.
Приятно, когда твой собственный ребёнок учится на "4” и "5”. Приятно, когда набираешь в класс детей с высоким качеством знаний; с ними чувствуешь удовлетворение в работе, видишь результаты собственного труда. Но по каким-то своим, особым законам природы, не всегда понятным человеку, живут рядом с вундеркиндами другие дети – учащиеся с низкими реальными учебными возможностями, плохо или совсем необучаемые школьники.
Слабоуспевающих детей можно разбить на определённые категории:
1. Дети с ЗПР – это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой.
2. Функционально не созревшие дети, недостаточно развитые для школы. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока не по силам.
3. Нестандартные дети. Есть ещё одна группа детей; это так называемые "медленные” дети – тугодумы, и такова особенность их характера.
4. Ослабленные дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих в первый класс, практически здоровы только 20-30%. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаёт от нормы.
5. Значительная часть школьников воспитывается в неблагоприятных микро социальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой.
Виды помощи неуспевающему ученику на уроке:
В процессе контроля за подготовленностью учащихся:
создание атмосферы особой доброжелательности при опросе;
снижение темпа опроса, разрешении дольше готовиться у доски;
предложение учащимся примерного плана ответа;
разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;
стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала:
более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала;
привлечение их в качестве помощником при подготовке приборов, опытов;
привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы.
3. В ходе самостоятельной работы на уроке:
разбивка занятий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых;
ссылка на аналогичное задание, выполненное раннее;
напоминание приема и способа выполнения задания;
указание на необходимость актуализировать то или иное правило;
стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих; более тщательный контроль за их деятельностью.
5.Как повысить работоспособность:
разнообразить виды деятельности,
проветривать кабинет,
проводить физкультминутки.
Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности. Виды работ со слабоуспевающими учениками: карточки для индивидуальной работы, задания с выбором ответа, деформированные задания, перфокарты, карточки – тренажеры, творческие задания, карточки -информаторы, карточки-с образцами решения.
Соблюдая вышеизложенное я добиваюсь определённых результатов.