Инклюзия детей с аутизмом в общеобразовательную среду (из опыта работы). . Работа №3223

Инклюзия детей с аутизмом в общеобразовательную среду
(из опыта работы).

Гизатулина Начия Аминовна,

учитель начальных классов высшей категории,

учитель – методист

МБОУ СОШ № 3 г. Салехард, ЯНАО

Интегративный подход предполагает возможность введения детей с нарушениями в развитии в коллектив здоровых сверстников. В таком коллективе работают специалисты, помогающие детям с нарушениями адаптироваться и успешно обучаться, а здоровым детям – быть терпимыми и милосердными. Считается, что при правильном построении группы (соблюдении нужного соотношения здоровых детей и детей с нарушениями и других необходимых условий) такая ситуация обучения будет полезна для всех: дети с нарушениями получат возможность общения, посильного участия в социальной жизни, будут тянуться за здоровыми сверстниками, а те, в свою очередь, смогут более глубоко понять сложные социальные отношения, проявить социальную активность, научиться помогать слабым.

В организации учебного процесса для детей-аутистов мы пытаемся использовать опыт зарубежных коллег, внедряя в работу элементы структурированного обучения. Структурированное обучение — это подход к обучению детей с аутизмом. Структурированное обучение основано на понимании уникальных черт и особенностей учащихся, связанных с природой аутизма, это определенные условия, в которых должен обучаться ученик. Структурированное обучение — это система организации среды обучения для аутистов, развития необходимых навыков и помощи аутистам в понимании требований учителя, использует зрительные опорные сигналы, создание среды обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и фрустрацию, повышает уровень самостоятельности ребенка.
В условиях нашей школы на сегодняшний момент есть возможности структурировать пространство и создать зону получения инструкций, зону самостоятельной работы, зону отдыха и досуга, маленькую зону групповой работы, зону работы учителя с учеником один на один, спокойную зону на случай истерики у ребенка

Выделены три этапа инклюзии: начальный, промежуточный, заключительный.

В учебном процессе на начальном этапе используются :

Начальный этап

Содержание

Цели

Визуальное расписание

Это набор карточек, либо написанных слов (подписей), на которые ориентируется ребенок во время самостоятельного выполнения задания.

Выполнение ребенком последовательных действий без прямых инструкций или подсказок со стороны учителей или родителей.

Прайминг

Это предварительное обучение необходимым навыкам, которые в ближайшем будущем понадобятся ребенку в общении или учебе.

Подготовка ребенка к сложной ситуации, которая может возникнуть в инклюзии.

Использование подсказок

- Вербальные (словесные подсказки)

- Визуальные (карточки, символы, иконки),

- Моделирование

Обучение ребенка реагировать на нужные стимулы, проявлять инициативу в обращении к окружающим.

Поощрения

Это предоставление положительного подкрепления ребенку за проявление желаемого поведения или выполнение заданий.

Формирование целевого (желательного) поведения.

Обучение ключевым навыкам

«Натуральное обучение»

Это стратегии, которые основываются на внутренней мотивации ребенка, и включают совместный выбор заданий, использование поощрений и моделирующих подсказок, которые являются предметом интереса ребенка.

Повышение внутренней

мотивации.

Визуализированное расписание занятий — это один из важнейших составных компонентов структурированной среды обучения, который сообщает учащемуся с аутизмом, что происходит в данный момент, и что будет происходить далее. При составлении расписаний можно использовать фотографии, символы, рисунки или слова. Визуализированные расписания важны для детей с аутизмом по следующим причинам:

— Помогают преодолеть сложности;

—Помогают детям с языковыми проблемами понять требования учителя.

— Снижают уровень тревожности у аутичных детей .

Промежуточный этап включает в себя три связующие: «Социальные истории», Включение посредством сверстников, обучение самоуправлению.

Промежуточный этап

Содержание

Цели

«Социальные

истории»

- Совместное прочтение истории с ребенком и проверка понимания

прочитанного.

- Обыгрывание ситуации

Уменьшение социально неадекватного поведения и научение ребенка тому, как правильно вести себя в конкретной ситуации.

Включение посредством сверстников

Привлечение нормативно развивающихся сверстников к инклюзии.

Облегчение включения ребенка в общеобразовательную среду.

Обучение самоуправлению

Включает в себя обучение ребенка

тому, как отличать:

- желательное поведение от нежелательного;

- оценивать собственное поведение;

- контролировать собственное;

-поведение по прошествии времени

- усиливать собственное поведение при предварительно заданных критериях

Обучение ребенка управлению своими собственными действиями без помощи тьютора.

В процессе индивидуальных бесед учитель рассказывает ребенку о его одноклассниках, в корректной и доступной ребенку форме описать достоинства и недостатку каждого из них, выяснить, кому из одноклассников ребенок отдает предпочтение. На следующем этапе занятий необходимо объяснить аутичному ребенку реакции и поступки одноклассников, в процессе игровой психокоррекции проигрывать неизбежные обиды и конфликты. Мы просто устанавливаем правила поведения на уроке, допуская, что иногда мои ученики могут издавать громкие звуки под влиянием сильных эмоций. И все участники образовательного процесса учитель и ученики должны быть готовы к этому и относиться терпимо к своему однокласснику, зная его особенность. Прикладываем усилия в воспитании терпимости у школьников, чтобы все были готовы прийти на помощь, когда возникают трудности, старались успокоить, поддержать, понимая, что это просто способ борьбы со стрессом или страхом у детей-аутистов. Это необходимо еще и потому, что дети с аутизмом подвергаются большому риску стать жертвами травли со стороны сверстников. Появление одного или двух чутких детей, которые могут выступать в качестве «помощников» поможет ребенку чувствовать, что в этом мире есть и дружелюбные отношения.

Третий заключительный этап включает в себя самоуправление и самоконтроль. На этом этапе использую программу работы с поведением «Крики на уроках».

У Р. в расписание вписано время работы на компьютере, 2 раза по 5 минут. Перед уроком ему дается 10 жетонов. Если к началу времени работы на компьютере по расписанию у него останется хотя бы один жетон, он получает все свое время, как оно записано в расписании. Затем учитель возвращает Ростиславу все 10 жетонов, и он сохраняет их до следующего времени работы на компьютере. Учитель помогает Р. сохранить жетоны, напоминая правила.
Со временем количество жетонов уменьшается.  

Для контроля и коррекции поведения ребёнка ведется дневник «До – Поведение - После».

Карты контроля помогают проследить степень самостоятельности при выполнении задания по определённой теме.

Задания

Решение задач

декабрь

Дата

1

2

3

6

7

8

Показывает, смотрит на карточку

+

п

-

+

п

п

Соотносит и выбирает задание соответственно карточке

+

п

п

п

+

+

Выполняет задание

-

+

+

п

п

+

Убирает на место

-

-

п

+

+

п

Переворачивает карточку

п

+

+

+

-

+

Тьюторы заполняют лист контроля.