Работа со слабоуспевающими на уроках английского языка. . Работа №3251

Работа с обучающимися на уроке английского языка,

имеющими низкий уровень подготовки

В последнее время учителя и психологи отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. С чем это связано?

Прежде всего это связано с негативными изменениями экологии, а интенсивное обучение и перегруженность школьных программ влияют на рост числа неуспевающих. Основная проблема школы – «не потерять», «не упустить» обучающихся с низкой учебной мотивацией.

Особенности неуспевающих учащихся:

отсу

тствие познавательного интереса,

как следствие этого

низкий уровень знаний, низкий уровень интеллектуального развития;

частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие эт

ого - низкий уровень интеллекта;

не сформированы элементарные организационные навыки;

требуе

т

ся индивидуальный подход как

с психологической

, так

и

с

п

едагогической

точки зрения;

дети, в основном, из

неблагополучных семей, поэтому нет поддержки со стороны родителей;

отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;

Несформированность учебных навыков видна в том, что ребенок не умеет учиться, а именно: не может организовать свое время и распределить усилия, не умеет работать с текстом, выделять главное, существенное и т.д.

Основная цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Особую важность имеет мотивация.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация школьников - это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания учиться.

Основные формы работы, которые служат для стимулирования познавательной активности учащихся и формирования мотивации учения:

- дидактические игры и упражнения;

- личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

- внеклассные мероприятия по предметам;

- творческие работы учащихся по разным предметам;

- проведение предметных олимпиад;

- использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);

- интеграция обучения (проведение интегрированных уроков).

Опыт работы показал, что в начальной школе неуспевающих не бывает, так как весь материал строится на устном опережении, то есть все выражения и структуры отрабатываются при многократном повторении в устной речи в форме беседы, заучивания лексики и структур в стихах и песнях. Трудности возникают тогда, когда учащиеся должны приложить усилия для частичного закрепления учебного материала дома. Кратковременная память или нежелание отдельных учеников заучивать лексику приводит к тому, что из-за незнания, в первую очередь, слов ученики не могут воспринимать текст на слух, понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы и т.д.

Признаками неуспеваемости являются:

- незнание базовой лексики, непонимание вопросов;

- неумение составить фразу;

- обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов;

- неумение употребить знакомый материал в новой ситуации;

- нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий;

- выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом;

- пассивность на уроке;

- отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык.

Таким образом, чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов;

- нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости скорректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам;

- нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к обучению.

Как можно помочь слабоуспевающему ученику:

- для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач;

- учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик;

- разнообразить виды деятельности;

- использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план);

- учить работать со словарями и другим справочным материалом;

- в обучении применять: опережающее обучение, различные формы групповой работы, конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения;

- рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!);

- применять частую смену видов деятельности на уроке;

- многократно проговаривать и закреплять материал урока;

- стремиться к алгоритмизации деятельности .

- создать атмосферу особой доброжелательности при опросе, снизить темп опроса, дать возможность пользоваться наглядными пособиями;

- стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

- при изложении нового материала чаще обращаться к слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного материала;

Для активизации слабоуспевающих учащихся на уроке, повышения мотивации к изучению иностранного языка учителя используют разнообразные формы и методы работы: на начальной и средней ступени обучения, учителя используют игры, ситуативные беседы, ролевые игры. Это является очень эффективным методом для 
нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету. Формы ролевой игры на уроках различны: на начальном этапе обучения - это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста - сюжетная ролевая игра бытового содержания. Имеется несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка: грамматические, лексические, орфографические, творческие, игры-соревнования, игра в мяч.

Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, которые проводят учителя или сильный ученик. Темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработке учебного материала дети хорошо справляются с ним при чтении текста, аудировании, пересказе и других видах работ.

Для развития коммуникативных способностей используются песни, стихи, рифмовки, которые выполняют не только учебные, но и воспитательные и развивающие задачи, обогащает духовный мир ребенка, расширяет его словарный запас, помогает лучше усвоить лексический и грамматический материал, прививает любовь к поэзии страны изучаемого языка, учит видеть красоту природы и человеческих чувств

Использование песен способствуют:

· совершенствованию навыков произношения;

· углубляет знания по английскому языку;

· обогащает словарный запас;

· развивает навыки и умения чтения и аудирования;

· стимулирует монологическое и диалогическое высказывание;

· развивает как подготовленную, так и спонтанную речь.

 
Учителя для работы используют опорные карточки, подстановочные упражнения с грамматическим материалом, грамматические схемы, которые помогают детям строить грамотно предложения. Перед выполнением устных или письменных работ можно повторить и записать эти схемы на доске.
Можно использовать тестовый материал или сборники упражнений, с помощью которых выполняются тренировочные упражнения от простого к сложному. Работа чаще всего происходит самостоятельно, после каждого упражнения контроль или взаимоконтроль. Оценивают и комментируют ошибки сами ученики, учитель только направляет их. Плохие оценки в журнал не ставятся. Это помогает слабоуспевающим ученикам преодолеть страх перед самостоятельной работой. Учитель во время работы оказывает помощь слабоуспевающим ученикам. 
Трудности в работе со слабоуспевающими возникают, когда ученики не владеют лексическим минимумом. Это обычно происходит на 3 или 4 год обучения. Причиной этого является слаборазвитая или кратковременная память. Следует проводить упражнения, которые позволяют многократно употреблять слово в той или иной ситуации. После таких упражнений лексика «уходит в долгую память». Например: игра "Снежный ком". Это упражнение может быть направлено на развитие визуализации одного из приемов эффективного запоминания. Учитель называет какое-либо слово, ученик повторяет его, добавляя к нему еще одно, характеризующее какой-либо признак. Следующий ученик повторяет предыдущие слова и добавляет свое и т. д. При сбоях никто не подсказывает, цепочка слов продолжается с ошибками, провалами, либо точно воспроизводится. Затем рефлексируется, что было легким, трудным; идет осмысление "провалов" памяти. Хотя имеется в виду, что это упражнение проводится на визуальном канале (визуализация - создание зрительного образа на внутреннем плане), но разные ученики используют разные стратегии при запоминании: зрительные и слуховые ассоциации, тембр голоса, движения и т. п., то есть это упражнение может рассматриваться как игра для развития всех сенсорных каналов (это зависит от инструкции учителя).

"Разговор больших пальцев". Работа в парах, учитель задает темы общения: пальцы знакомятся, ссорятся, ищут возможность помириться, мирятся. Упражнение на развитие выразительности языка через жесты, импровизацию, концентрацию на собственных ощущениях. На уроках иностранного языка применяется при разучивании диалогов.

Для хорошего усвоения материала хороший результат даёт пошаговый контроль знаний (тематический, лексический, грамматический)с последующей коррекцией.

Для работы на уроке я применяю дифференцированный подход к обучению, который предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:             
- специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; 
- карточек-заданий, в которых указано условие предлагаемого задания; 
-карточек, в которых показаны образцы того, как следует выполнять задание; 
-карточек для индивидуальной работы или заданий с выбором ответа;           
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: закрепление, проверка домашнего задания, самостоятельная работа.

Как наиболее рационально организовывать дифференцированный подход обучающихся на уроках английского языка и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации:

1. Задания с выбором варианта, предоставляется учащемуся;

2. Индивидуальные дифференцированные задания.

3. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся

Я часто использую разные формы и жанры урока. Например:

урок-игра

урок-путешествие

урок-сказка

урок-концерт

Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся, что так необходимо в работе со слабоуспевающими учащимися, развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

Многие двоечники проводят всё свободное время, а часто и учебное, за компьютером, считают себя компьютерными гениями. Так почему бы нам этим не воспользоваться, и не обратить это их увлечение в нужное русло, не предложить освоить новую компьютерную программу или сделать презентацию одной из тем школьной программы?

С целью профилактики работы со слабоуспевающими необходимо:

- прикрепить сильного ученика при работе в паре со слабым (ведущая роль отводится сильному ученику);                          
- проводить дополнительные консультации;  
- снижать темп опроса; 
- организовать специальную систему домашних заданий: подготовка памяток, творческие задания, разбивка домашнего задания на блоки, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;

- напоминать прием и способ выполнения задания; 
- проверять все домашние задания, контролировать выполнение их после уроков;
- регулярно оповещать родителей об успеваемости слабоуспевающего ребенка.

Особенно важным для учеников с низким уровнем активности является фактор успеха. Необходимо всегда хвалить ученика даже за самые незначительные успехи, чаще обращать внимание коллектива учащихся на успехи такого ученика так, чтобы он чувствовали своё движение вперёд.